初中論文

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初中論文范文（精選7篇）

　　無論是身處學校還是步入社會，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的初中論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中論文范文（精選7篇）

　　初中論文篇1

　　【摘要】

　　隨著素質教育的推行，初中數學教育在教育方法和教育理念上發生了很大變化，數學建模思想的培養成為初中數學教育的重要內容。數學建模思想的培養不僅能提高課堂教學的效果，還能增強學生的數學思維能力和分析解決問題的能力。本文主要從數學建模思想的內涵著手，探討初中數學建模思想的運用及成效，為當前的初中數學教學水平的提高提供相關借鑒。

　　【關鍵詞】

　　初中數學；建模思想

　　一、數學建模思想的內涵分析

　　數學建模思想產生于上個世紀的六七十年代，在“新數運動”和“回到基礎”的數學教學研究之后，數學教育的問題意識逐漸增強，數學建模作為問題素養培養的重要方法也逐漸被人們所認識到。在我國，以華羅庚為代表的數學家通過中學數學競賽與數學講座等方式向中學生介紹數學建模思想，雖然此時并沒有明確采用數學建模的名稱，但數學建模在解決數學問題中的應用已受到重視。在幾十年的發展過程中，數學建模思想取得了很大發展。目前，我國初中數學建模思想在初中數學教育中廣泛應用，新課程改革和素質教育的實施，推動了學生數學應用意識的加強，促進數學建模的教學方法的應用。但由于教師教育理念的陳舊和教學方法的不科學，導致數學建模思想的應用受到限制。數學建模思想的重要性在于以下幾點：

　　首先，數學建模思想作為一種學習方法，可以將初中數學知識結合起來，在知識的相互滲透中挖掘出數學學習的規律。數學建模是一種綜合性較強的數學解題方法，初中數學建模教學中，不僅包括實際的生活內容，還包括了多種學科，數學建模的范圍比較廣闊。

　　其次，數學建模可以簡化信息。數學建模的目的是將繁雜的數學信息通過科學的模型直觀反映出來，將問題的主要方面表現出來，以所學知識對問題進行解讀。數學建模能夠讓學生體驗建模的過程，教師將建模思想傳授給學生，讓學生在小組討論中找出最佳的建模方法，將學生的獨立思考和團隊合作結合起來，為學生的建模活動提供良好的空間。

　　再次，數學建模將簡化后的信息抽象為數學問題，利用已知條件，對數學問題進行分析，以數學思維將文字語言數學化，以解決問題，通過模型的建立，以簡化、抽象的方法將數學學習中的問題進行有效解決。再者，數學建模強調教學中的因材施教，對學生的學習水平和認知差異進行分析，發揮學生的學習潛能和優勢，提高學生的數學思維能力。

　　最后，數學建模的應用性強。隨著經濟社會道德快速發展，數學知識已深入到人們生產生活的各個方面，數學思維能力及數學應用能力的要求也越來越高，數學建模思想不僅能提高數學應用能力，還能極大促進數學思維能力的發展。在高考應用題解答中，建模思想能夠方便學生的解題，情景模擬式的考題形式，對學生的語言能力及數學分析能力要求較高，數學建模思想體現了素質教育對學生全面發展的`要求。

　　二、數學建模的實施步驟

　　（一）審題，即建模準備階段

　　在初中數學的學習中，首先應仔細閱讀題目，對問題的背景進行分析，將相關的已知數據進行整合，分清題目中的已知量與未知量之間的關系。在審題過程中，一定要把握住題干中關鍵字詞的數學含義，如增加、減少、不大于、不小于、至少等等。在審題過程中，可以在頭腦中形成一套解題思路，再根據已知量情況，選擇最佳的問題解決方法。初中數學的審題有一定的難度，教師應引導學生對題目進行分析，找出問題的關鍵內容，提取有用的解題數據。在這個過程中，教師應加強對學生閱讀能力的培養以及數學思維的培養，將形象繁雜的語言轉化為抽象簡潔的數學語言，為建模和解題做好準備工作。

　　（二）建立數學模型

　　在對題目信息進行準確分析之后，就應該著手建立數學模型。將繁雜的語言文字抽象化為簡潔的數學語言，從題干中提取相關的數量關系，將該數量關系以數學符號或數學公式進行分析，從而建立起一個完整的數學模型。數學建模過程對學生來說有一定的難度，對于比較抽象的模型或相對復雜的建模方法，教師應先給出相應的范例，同時可以采取小組討論的方法來激發學生的學習興趣，根據學生的建模類型的適用性、可行性、效率等進行對比分析，根據題目類型選擇最恰當的數學模型。

　　（三）求解數學模型

　　根據已建立的數學模型，運用所學知識選擇最佳的問題解決方法，簡化運算方式，以最短的時間求解出該問題的解。同時，應對求解過程中的變量范圍和其他限制性條件予以注意。在模型求解過程中，應該重視算法簡化及工具的使用，還包括跨學科知識的應用等方面的內容也應該予以重視。教師可以充分利用模型求解的過程，拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣和欲望，培養學生的數學思維。模型求解過程的難度不是很大，可以通過學生獨立完成或者在分組中完成。

　　（四）模型驗證

　　通過問題的求解，檢驗該求解結果是否與實際要求相符合，同時也應對該求解結果與數學模型的匹配性進行檢驗，實現最佳解決方案的實施。模型驗證應在具體的問題中來檢測，以實際問題現象和數據對結果進行分析，保證模型結果的適用性、合理性和準確性。如果檢驗結果不符，則要修改模型結構，通過不斷改進以符合實際情況。模型驗證環節是學生最易忽略的地方。在數學模型求解完成之后，由于模型與實際問題存在著一定地位問題，導致模型設計的不合理。這些都需要在模型驗證過程中予以解決。因此，在模型求解完成之后，教師應要求學生將模型與公式對照檢驗，發現模型存在的問題，進而解決問題。在多次的測量中，得出比較準確的解題結果，之后則可以進行模型參數變化及擴展等教學內容。

　　三、數學建模的實施效果

　　綜上所述，初中數學建模方法的實施，能夠幫助學生在數學學習中以建模方法來解決數學實際問題，在數學建模思想的不斷強化過程中，提高學生的數學建模意識。數學建模意識的培養并非一蹴而就，而是在長期的數學教學中所形成的一種數學解題方法。數學建模意識的培養，離不開教師的積極作用，教師應樹立數學建模思想，將數學建模作為數學思維培養的重要方法。

　　同時，數學建模思想改變了教師“一言堂”式的課堂教學方式，發揮小組合作的重要作用，在小組的討論和相互學習中，培養了學生的主動參與意識，激發學生的學習興趣，促進課堂教學效果的提高。

　　參考文獻：

　　[1]付威.淺談初中數學教學中建模思想的滲透[J].文理導航(下旬),2012,(2):56.

　　[2]徐多多.淺析初中數學建模思想的有效運用[J].科海故事博覽·科教論壇,2012,(12).

　　[3]汪永梅.數學建模思想在初中教學中的運用[J].青海師范大學民族師范學院學報,2011,22(1):94-96.

　　初中論文篇2

　　摘要：

　　伴隨著新課改的不斷深入推進，我國的教育教學已經取得了更進一步的發展。初中物理，作為初中教學內容的重要組成部分，具有抽象性與立體化的特征。而基于當前初中生的認知結構和學習能力，很多學生通過傳統的初中物理課堂的學習并不能有效地掌握知識點，提升自己的物理水平，這就要求初中物理教師盡快轉變傳統的物理教學模式，引入新型的物理教學方法，以滿足學生的實際情況和其對于物理知識的需求。在物理課堂中創設問題情境，引導學生真正走進物理課堂就是這一問題的最佳方式。因此，本文對在初中物理教學中如何創設問題情境進行了分析和探究，希望通過本文的研究為初中物理教師如何提高教學的效率提供一點幫助。

　　關鍵詞：

　　物理；初中物理；物理教學；問題情境創設

　　問題情境，究其本質，是初中物理教師將抽象且復雜的物理問題化歸為生活中普遍存在的現象，并帶領學生一同走進這一生活現象模擬物理問題的場景、思考如何解決物理問題的一種十分有效的教學方法。它需要初中物理教師能夠根據物理課堂教學的需要，并且結合學生的年齡特點和愛好情趣，創設能夠激起初中生共鳴的問題情境，讓學生能夠主動地走進教師所創設的環境中，最終實現啟發學生思維、激起學生對物理學習的愛好與興趣的效果。在初中物理教學課堂中創設一個有效的問題情境，則可將初中物理課本中枯燥乏味的知識點化為生活中能夠實際接觸到的現象，強化初中生對物理知識點的理解和記憶，從而極大地提升學生的物理學習水平，幫助學生扎實地掌握物理知識。因此，如何在初中物理教學中創設科學合理的問題情境將會是本文研究的主要問題。

　　一、突出學生的主體地位，思考學生的興趣點所在

　　在傳統的初中物理教學課堂中，教師是課堂的“主人公”，教師向學生傳授什么樣的知識，學生才能學習到什么樣的內容，這樣的做法極大地磨滅了學生學習的積極性和學習熱情，這不僅不利于初中生全面地掌握物理基礎知識和物理必備技能，而且對于初中物理學科的長久發展也是極為不利的。因此，想要轉變傳統的物理教學模式，創建一種合理有效的問題情境，引發學生對于初中物理這門神秘且充滿趣味性的學科的思考，充分尊重學生的主體地位，思考學生的興趣點所在是關鍵。初中教師在進行課程教學設計時，可以將一個物理知識點與現實相結合，采用有效的提問方式，讓學生在現實情境中去思考物理問題。比如在對“光的折射”這一知識點進行講解時，拋棄以往教學中直接對學生進行理論教學、讓學生去理解光在折射過程所發生的變化的生硬教學模式，而是從實際生活中入手，讓學生先去思考現實生活中有哪些與之相關的案例，并設置問題，比如讓大家思考為什么水中的倒影是虛像？為什么在水中看到的東西所處的位置都比實際中的位置要高？幫助學生在一種實際存在的現象中發現物理規律，理解教材中要求學生掌握的知識點。

　　二、在實驗中創設問題情境，引發學生對于問題的思考

　　物理學科的教學與其他學科不同，實驗是物理學習的關鍵，實驗教學在物理學科的教學中占據很大的比重。因此，在實驗過程中創設問題情境就變得至關重要。這就要求初中物理教師首先要明確實驗目標，設計有針對性的問題情境，避免發生問題情境與實驗教學內容不相符的狀況，其次教師在日常教學過程中，也要時刻關注實驗氛圍，為學生營建一個輕松而又嚴謹的環境去激發學生對于物理問題的.思考，幫助初中生找到解決物理問題的最佳途徑，與此同時，教師還要結合每一位學生物理學習水平和物理學習能力的特點因材施教，真正做到滿足不同學生的物理學習的需要。比如，在對“電路”這一知識點進行實驗教學時，初中物理教師可以先將學生分為幾個實驗小組，針對每個實驗小組成員的特點，先設計出不同的問題，比如在哪安放電源？怎么對電路進行連接？并安排實驗小組成員在實驗中尋求問題的答案。物理教師可以通過這種教學方式，讓學生在親自動手中找尋解決問題的最優路徑，培養學生在物理學習過程中的動手能力。

　　三、優化問題情境導入方式，培養學生的創新意識和創新能力

　　在對于一個新的知識點進行教學之前，教師要充分考慮到問題情境以何種模式導入最佳。初中生正處于成長和發育的關鍵階段，其心智尚未完全成熟，導致學生對于一個知識點和一個物理現象的認知并不全面，往往只能從表面去探究問題，缺乏對物理問題深層次的理解和思考。因此，這就需要教師在講解知識點時充分借助學生在生活中所接觸的物理現象，并以此作為引子導入到課堂教學中，引導學生深入思考在其中所蘊含的物理原理和規律。比如，在對“物質的形態和變化”這一知識點進行教學時，可以先將學生引入到對日常生活的思考之中，讓學生去思考在生活中所見到的物體有哪些形態，這些物體以什么樣的方式存在，這些形態之間能否相互進行轉化。通過這樣的問題情境的創建，能讓學生更形象、立體地理解物理問題，掌握物理知識。總而言之，在初中物理教學中運用創建問題情境的方式是極為有利的，它不僅能夠幫助學生更好地探究物理現象、了解物理問題的本質，而且能夠幫助教師提高教學水平和教學效率，因此，廣大物理教師應當在今后的教學中，更加妥善地將這種教學模式引入到課堂中，充分發揮創設問題情境這一方法的最大價值。

　　參考文獻：

　　[1]許義林.探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策[Ｊ].中國校外教育,201５(４):20－21.

　　[2]蔡鵬飛.問題情境創設與案例分析在初中物理教學中的應用[Ｊ].西部素質教育,201７(３):10.

　　初中論文篇3

　　摘要：

　　隨著新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

　　關鍵詞：

　　初中化學；課堂教學；有效性

　　為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，2011年教育部對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并于2012年秋季開始執行。修訂的《義務教育化學課程標準（2011年版）》在“教學建議”中，新增加了“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”一條，追求課堂教學的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。

　　一、認真研讀課標，精心設計教學

　　備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。

　　備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。

　　二、優化教學策略，凸顯主體作用

　　“授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系，構建以培養創新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。

　　在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發揮學生的主體作用，才能真正優化課堂教學，提高教學的有效性。

　　三、巧設教學情境，激發學習興趣

　　知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。

　　教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的`生活情境中感受化學的魅力。

　　四、重視情感因素，增強學習激情

　　認知需要情感，情感促進認知。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。教師上課時的情緒直接影響學生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學生的情緒也會受到感染，表現出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。

　　在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍。一節高效的課堂教學一定是一個充滿生機和活力的、全體學生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，激起學生的學習熱情，使每一個學生都能以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從而提高課堂教學效率。

　　五、改變評價方式，培養學生自信

　　義務教育階段的化學學業評價，包括形成性評價和終結性評價。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確要求為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，要求把過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價結合。實現評價的方式多樣化，評價的主體多元化。

　　據教育專家研究，在學生時期教師的鼓勵是學生成才的重要因素之一。學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學生的作業、課堂提問、考核成績、學習行為時，應盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學生的成績，使學生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學習的自信心。

　　六、堅持課后反思，提高教學技藝

　　華東師范大學教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。”教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學的有效性，就不容忽視教學反思工作。為此，教師應自覺地對課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、設計的各種學習活動和運用的各種教學策略、評價方式以及學生學習中存在的問題等有意識地進行分析和總結，及時發現問題、總結經驗教訓，積累教學靈感，拓寬教學思路，改進教學方法，才能形成自己獨特的教學風格，提高課堂教學水平。

　　總之，作為課堂教學的引領者，教師在優化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處于主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

　　參考文獻：

　　教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育化學課程標準(2011年版)解讀.北京師范大學出版社,2012-03.

　　初中論文篇4

　　【摘要】

　　數學建模是人類在探索自然和社會的運作機理中所運用的最有效的方法，也是數學應用于科學技術與社會的最基本的途徑。相對來說，在初中數學中建模，需要根據客觀上的學生需求，結合教師的實際教學水平，實現一個有效建模。本文主要對初中數學建模思想進行解析。

　　【關鍵詞】

　　初中；數學；建模；思想

　　數學建模，即建立數學模型，是基于建構主義理論的一種主動學習過程，是對現象和過程進行合理的抽象和量化，然后應用數學公式進行模擬和驗證的一種模式化思維。初中數學建模思想需要從多個角度出發，例如實際教學情況、學生的學習方式和思維方式的發展、教學框架的改變等。

　　一、對數學建模的認識

　　就當下的情況來分析，如果想要應用數學知識去更好地解決實際問題，經常需要在數學理論和實際問題之間構建一個橋梁來加以溝通，便于把實際問題中的數學結構明確表示出來，這個橋梁就是數學模型。本研究根據數學建模上的要求，通過以下步驟來實現數學建模：

　　從上圖可以看到，初中數學建模，首先需要將現實問題抽象化，一般來說，可以通過函數或者是方程的形式，建立一個切合實際的數學模型，通過這種方式，降低現實問題的解決難度。其次，必須根據已經建立的數學模型，作出合理的數學解釋。比方說，方程和函數的解決方法不同，最后得到的結果也不同。第三，要對數學結果進行翻譯和檢驗，觀察數學結果是否符合實際問題的需求。如果是負數，即便符合數學本身的要求，但是不符合現實問題，此結果必須舍棄。第四，將得到的數學結果代入現實問題中進行解決，看看是否存在合理的解釋。整個過程在理論上比較復雜，但在實際應用時，可以在短時間內解決問題，甚至改變問題的方向，尋找到更好的解決方案。

　　二、初中數學建模思想解析

　　（一）方程（組）模型

　　在模型建立當中，方程組模型是一個比較常見的模型。例如：第一季度生產甲、乙兩種機械設備，總共生產485臺設備，通過技術上的改進，該公司計劃在第二季度生產兩種機械設備558臺。經過統計，甲種機械設備相對于第一季度，增產了15%；乙種機械設備相對于第一季度，增產22%。請問該公司在第一季度生產甲、乙兩種機械設備各多少臺？這種類型題與現實生活的貼近程度較高，并且與學生的接觸面很大，在建模過程中，完全可以根據學生的思維和教師的教學水平進行更好的發揮。

　　（二）點評

　　對于現實生活而言，現階段廣泛存在增長率、打折銷售等問題，這些問題的相同點在于含有等量關系，可以通過構建方程組模型來解決。初中數學的優點是，總體上的深度不是很難理解，學生在學習數學建模思想時，可以嘗試通過以下方法來學習：首先，將教師講述的案例進行轉化，上述的機械生產案例也許不是學生常見的，學生可以將“機械生產”改變為其他的東西，例如紡織生產、零件生產，只要符合主觀上的意愿即可；其次，設計出合理的數學建模，方程組僅僅是其中的一種，教師不應該強求學生一定要通過方程組的方式來進行數學建模，還可以通過函數、不等式組等其他方式來解決問題，幫助學生的思維更加靈活，為解決問題提供一個更加廣闊的基礎；第三，數學建模的具體解決過程，需要通過詳細的計算來實現，一般情況下會得到兩種結果，有時是一正一負，有時是兩個負數，有時是兩個正數。得到具體的結果后，要根據問題的實際情況代入解答，這樣才算是完成了整個數學建模的建立和解答。

　　三、其他類型的數學建模

　　從客觀的角度來說，數學科目的`奇妙之處在于，將實際問題抽象化之后，解題方法就變得更加寬泛，除了上述的方程組之外，還可以通過其他類型的數學建模來解決。例如不等式組。從教學經驗上來分析，不等式組比較適合在市場經營、核定價格、分析盈虧等問題的解答中應用。這些問題并沒有一個特別確切的答案，往往會根據實際發展情況來進行解答，不等式組可以縮小范圍，將問題的答案更加細致化，避免單純數值帶來的問題不確切、答案不清晰、解決問題不徹底等現象。還有，函數模型也是數學建模思想的重要組成部分。初中數學的要點在于，掌握各種數學知識的基礎部分，函數模型符合初中學生的學習心理，可以讓學生去鉆研和探索。從理論上來說，函數揭示了現實世界數量關系和運動、變化規律，適合解決成本最低、利潤最大等問題。函數在運用的過程中，能夠更加準確地找到“最高點”和“最低點”，便于問題的精確解答，在代入實際問題時，基本上不需要再一次檢驗，可以直接得出最優結果。

　　本文就初中數學建模思想進行了討論和研究，就當下的情況而言，初中數學建模的確取得了一定的積極成就，教師的教學水平和學生的思維框架都得到了提升。在今后的相關教學工作中，初中數學建模思想還需要進一步提升。首先，建模思想要趨向于多元化；其次，建模方式要形成獨特的方案和思路；第三，初中數學建模思想必須具備長效機制，不是一次用完就結束了。相信在日后的努力當中，初中數學建模思想可以獲得更大的發展，并且對學生、教師都產生較大的積極意義。

　　【參考文獻】

　　[1]奚秀琴.建模思想在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究,2010(6).

　　[2]翟愛國.2009年中考應用問題中的模型構建[J].中國數學教育,2010(Z2).

　　[3]王允.初中數學應用題教學的研究[J].科學之友,2010(14).

　　初中論文篇5

　　摘要：

　　伴隨著新課改的持續推進，我國的初中教學進行了深層次的發展和完善，而初中化學教學也被賦予了全新的發展要求。為了切實提高初中化學課堂的教學質量，需要積極優化當前的初中化學課堂教學設計方案，采取科學有效的教學策略，全面推動初中化學教學朝著科學化和系統化的方向發展，提高初中學生對化學知識的掌握能力。

　　關鍵詞：

　　初中化學；教學設計；優化

　　在新時期的初中化學教學課堂當中，教學設計是十分重要的教學環節之一，通過合理的教學環節設計，可以使得整個教學流程更加流暢，并充分帶動學生學習的積極性。在現階段的初中化學教學當中，普遍存在著傳統的填鴨式教學模式，而這種教學模式的課堂氣氛十分消極，學生對于初中化學的學習興趣也相當差，缺乏積極主動的參與性，整體的教學效率非常低。在這樣的狀況下，如何對當前的初中化學教學設計進行充分有效的優化，已然成為了十分重要的內容，需要初中化學教師充分結合當前學生學習的特點，制定最為完善的教學策略，形成全新的教育模式，帶動學生化學素養的合理提升。

　　一、新時期初中化學教學的基礎設計方向

　　１、調整教育方式．

　　在傳統的教育方式當中，教師是化學課堂上的主體，而學生則由于缺乏對化學知識的合理認知，因而并沒有實際的參與積極性，實際的學習效率普遍較低。在新課改的推動下，我國的初中化學也有必要進行多方面的改革，尊重學生的主體性，為學生提供最為合理的學習方式。首先，教師要敢于突破傳統的教學理念和教育方式，注重于學生的實際化學學習能力，而不是簡單的化學知識背記能力。化學，本身是一門服務生活的學科，在初中化學的教材當中有相當多的生活內容，如：身邊的化學物質、化學與社會生活等，在對這些內容進行教育方式轉變的過程中，教師要盡可能帶領學生聯系生活實際，如在學習“身邊的化學物質”時，需要在生活當中去發現化學物質，然后再展開相應的研究。我們身邊的化學物質相當多，如鹽、堿都屬于基礎的化學物質，而空氣、水等都是由化學元素構成的，教師需要引領學生去觀察和發現這些化學物質，全面提高學生對化學的學習興趣，實現較高水平的化學教學。

　　２、轉換課堂主體

　　在以往的初中化學課堂上，教師擔當著整個課堂教學的主體，需要對化學內容進行直接的講解，而學生一直充當著被動者的角色，在課堂上認真地進行學習。但是化學學習，本身需要親自動手實踐和參與，如果一直以旁觀者的心態進行學習，很難掌握到真正的化學知識。為此，在新時期的初中化學教學過程中，教師需要全面轉換課堂主體，將課堂上的教學時間和學習時間更多地留給學生，給予他們探討和實踐的機會，逐步提高化學教學的科學有效性。同時，由于學生剛剛接觸化學，因而對于化學當中的許多物質，都存在著較大的迷惑。在實際的教學引導當中，教師需要站在學生的角度去思考問題，不能認為當前的教學內容過于簡單，不需要進行深層次的講解，容易使得學生的學習出現較多的困難。比如，在對“自然界的水”進行講解時，其化學式表示為“Ｈ２Ｏ”，而學生對于這個化學概念并沒有準確的認知，不懂得氫氣如何與氧氣形成了水。教師在這個時候可以結合后期的化學方程式，對學生進行簡單的電解水方程式講解，并通過相應的實驗進行引導，使得學生能夠認識到化學元素的意義和化學反應的趣味性。

　　二、新時期初中化學教學方法的優化策略

　　１、積極開展小組合作，促進學生學習效率

　　伴隨著新課改的到來，我國的初中化學教學也進行了教學的多方面改革，采用了一些全新的教學方法。而現階段的教學方法相當多，教師要盡可能根據初中化學課程的具體開展要求，選擇最為合適的教學方法。如初中化學的實驗開展次數相當多，如“氧氣與二氧化碳的制取”“酸與堿的反應”等，都屬于初中學生接觸的主要實驗內容。而這些實驗內容的開展，往往都比較復雜，很多時候需要考慮相當多的實驗影響因素，如器材、操作等。為了保障化學實驗的有效開展，教師應當帶領學生開展全新的小組合作教學，以全面提高學生的學習效率。如在開展二氧化碳的制取實驗中，無論是粉末的倒入，還是儀器的`連接，都需要兩個以上的學生加以配合操作。而在后期的二氧化碳驗滿過程中，需要學生將帶有火星的木棒靠近集氣瓶口，觀察木棒的變化。在學生的通力協作當中，不僅可以提高實驗的準確性，還可以推動實驗開展的效率，充分提高學生的實際學習能力。

　　２、打造全新教學氛圍，引導學生積極學習

　　在現如今的初中化學課堂當中，開展化學教學的主體辦法是實驗教學，即通過實驗完成整個教學內容，但是很多學生并沒有明確的實驗認知，在進行實驗教學的過程中，習慣于觀察教師開展實驗的流程，而不會主動地進行實驗操作。之所以出現這樣的狀況，主要是傳統的初中化學教學給學生留下的不良習慣，擔心學生可能出現各種實驗失誤狀況，造成一定的損失。但如果學生不能深層次地參與到實驗當中去，那么相應的化學知識學習也必然存在多方面的問題。在新時期的初中化學教學實踐過程中，教師應當積極引導學生開展化學實驗，逐步打造全新的教學氛圍，帶動每一位學生積極地動手操作，并在學生實驗的過程中加強對學生的現場指導，確保其在安全的狀況下合理地完成實驗，以充分提高初中化學教學的實效性。新時期的初中化學教學，必然需要緊跟時代的步伐進行教學優化，而在教學創新和優化的過程中，初中化學教師需要認識到初中化學教學設備本身存在著相當多的復雜性，給予學生最為切實的關注，全面改善當前的初中化學教學現狀。

　　參考文獻：

　　[１]王伯強.提高初中化學教學質量的重要途徑-優化教學設計[Ｊ].試題與研究(新課程論壇),2011,(06):2.

　　[2]李艷.優化教學設計,提高化學教學質量[Ｊ].學生之友(初中版)上,2011１,(03)17１.

　　初中論文篇6

　　【摘要】 數學建模是人類在探索自然和社會的運作機理中所運用的最有效的方法，也是數學應用于科學技術與社會的最基本的途徑. 相對來說，在初中數學中建模，需要根據客觀上的學生需求，結合教師的實際教學水平，實現一個有效建模. 本文主要對初中數學建模思想進行解析.

　　【關鍵詞】初中;數學;建模;思想

　　數學建模，即建立數學模型，是基于建構主義理論的一種主動學習過程，是對現象和過程進行合理的抽象和量化，然后應用數學公式進行模擬和驗證的一種模式化思維. 初中數學建模思想需要從多個角度出發，例如實際教學情況、學生的學習方式和思維方式的發展、教學框架的改變等.

　　一、對數學建模的認識

　　就當下的情況來分析，如果想要應用數學知識去更好地解決實際問題，經常需要在數學理論和實際問題之間構建一個橋梁來加以溝通，便于把實際問題中的數學結構明確表示出來，這個橋梁就是數學模型. 本研究根據數學建模上的要求，通過以下步驟來實現數學建模：

　　從上圖可以看到，初中數學建模，首先需要將現實問題抽象化，一般來說，可以通過函數或者是方程的形式，建立一個切合實際的數學模型，通過這種方式，降低現實問題的解決難度. 其次，必須根據已經建立的數學模型，作出合理的數學解釋. 比方說，方程和函數的解決方法不同，最后得到的結果也不同. 第三，要對數學結果進行翻譯和檢驗，觀察數學結果是否符合實際問題的需求. 如果是負數，即便符合數學本身的要求，但是不符合現實問題，此結果必須舍棄. 第四，將得到的數學結果代入現實問題中進行解決，看看是否存在合理的解釋. 整個過程在理論上比較復雜，但在實際應用時，可以在短時間內解決問題，甚至改變問題的方向，尋找到更好的`解決方案.

　　二、初中數學建模思想解析

　　(一)方程(組)模型

　　在模型建立當中，方程組模型是一個比較常見的模型.例如：第一季度生產甲、乙兩種機械設備，總共生產485臺設備，通過技術上的改進，該公司計劃在第二季度生產兩種機械設備558臺. 經過統計，甲種機械設備相對于第一季度，增產了15%;乙種機械設備相對于第一季度，增產22%. 請問該公司在第一季度生產甲、乙兩種機械設備各多少臺?這種類型題與現實生活的貼近程度較高，并且與學生的接觸面很大，在建模過程中，完全可以根據學生的思維和教師的教學水平進行更好的發揮.

　　(二)點評

　　對于現實生活而言，現階段廣泛存在增長率、打折銷售等問題，這些問題的相同點在于含有等量關系，可以通過構建方程組模型來解決. 初中數學的優點是，總體上的深度不是很難理解，學生在學習數學建模思想時，可以嘗試通過以下方法來學習：首先，將教師講述的案例進行轉化，上述的機械生產案例也許不是學生常見的，學生可以將“機械生產”改變為其他的東西，例如紡織生產、零件生產，只要符合主觀上的意愿即可;其次，設計出合理的數學建模，方程組僅僅是其中的一種，教師不應該強求學生一定要通過方程組的方式來進行數學建模，還可以通過函數、不等式組等其他方式來解決問題，幫助學生的思維更加靈活，為解決問題提供一個更加廣闊的基礎;第三，數學建模的具體解決過程，需要通過詳細的計算來實現，一般情況下會得到兩種結果，有時是一正一負，有時是兩個負數，有時是兩個正數. 得到具體的結果后，要根據問題的實際情況代入解答，這樣才算是完成了整個數學建模的建立和解答.

　　三、其他類型的數學建模

　　從客觀的角度來說，數學科目的奇妙之處在于，將實際問題抽象化之后，解題方法就變得更加寬泛，除了上述的方程組之外，還可以通過其他類型的數學建模來解決. 例如不等式組. 從教學經驗上來分析，不等式組比較適合在市場經營、核定價格、分析盈虧等問題的解答中應用. 這些問題并沒有一個特別確切的答案，往往會根據實際發展情況來進行解答，不等式組可以縮小范圍，將問題的答案更加細致化，避免單純數值帶來的問題不確切、答案不清晰、解決問題不徹底等現象. 還有，函數模型也是數學建模思想的重要組成部分. 初中數學的要點在于，掌握各種數學知識的基礎部分，函數模型符合初中學生的學習心理，可以讓學生去鉆研和探索. 從理論上來說，函數揭示了現實世界數量關系和運動、變化規律，適合解決成本最低、利潤最大等問題. 函數在運用的過程中，能夠更加準確地找到“最高點”和“最低點”，便于問題的精確解答，在代入實際問題時，基本上不需要再一次檢驗，可以直接得出最優結果.

　　本文就初中數學建模思想進行了討論和研究，就當下的情況而言，初中數學建模的確取得了一定的積極成就，教師的教學水平和學生的思維框架都得到了提升. 在今后的相關教學工作中，初中數學建模思想還需要進一步提升. 首先，建模思想要趨向于多元化;其次，建模方式要形成獨特的方案和思路;第三，初中數學建模思想必須具備長效機制，不是一次用完就結束了. 相信在日后的努力當中，初中數學建模思想可以獲得更大的發展，并且對學生、教師都產生較大的積極意義.

　　【參考文獻】

　　[1]奚秀琴.建模思想在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2010(6).

　　[2]翟愛國.2009年中考應用問題中的模型構建[J].中國數學教育，2010(Z2).

　　[3]王允.初中數學應用題教學的研究[J].科學之友，2010(14).

　　初中論文篇7

　　摘要：伴隨著新課改的不斷深入推進，我國的教育教學已經取得了更進一步的發展。初中物理，作為初中教學內容的重要組成部分，具有抽象性與立體化的特征。而基于當前初中生的認知結構和學習能力，很多學生通過傳統的初中物理課堂的學習并不能有效地掌握知識點，提升自己的物理水平，這就要求初中物理教師盡快轉變傳統的物理教學模式，引入新型的物理教學方法，以滿足學生的實際情況和其對于物理知識的需求。在物理課堂中創設問題情境，引導學生真正走進物理課堂就是這一問題的最佳方式。因此，本文對在初中物理教學中如何創設問題情境進行了分析和探究，希望通過本文的研究為初中物理教師如何提高教學的效率提供一點幫助。

　　關鍵詞：物理；初中物理；物理教學；問題情境創設

　　一、突出學生的主體地位，思考學生的興趣點所在

　　二、在實驗中創設問題情境，引發學生對于問題的思考

　　物理學科的教學與其他學科不同，實驗是物理學習的關鍵，實驗教學在物理學科的教學中占據很大的比重。因此，在實驗過程中創設問題情境就變得至關重要。這就要求初中物理教師首先要明確實驗目標，設計有針對性的問題情境，避免發生問題情境與實驗教學內容不相符的狀況，其次教師在日常教學過程中，也要時刻關注實驗氛圍，為學生營建一個輕松而又嚴謹的環境去激發學生對于物理問題的思考，幫助初中生找到解決物理問題的最佳途徑，與此同時，教師還要結合每一位學生物理學習水平和物理學習能力的特點因材施教，真正做到滿足不同學生的物理學習的需要。比如，在對“電路”這一知識點進行實驗教學時，初中物理教師可以先將學生分為幾個實驗小組，針對每個實驗小組成員的特點，先設計出不同的問題，比如在哪安放電源？怎么對電路進行連接？并安排實驗小組成員在實驗中尋求問題的答案。物理教師可以通過這種教學方式，讓學生在親自動手中找尋解決問題的最優路徑，培養學生在物理學習過程中的動手能力。

　　三、優化問題情境導入方式，培養學生的創新意識和創新能力

　　參考文獻：

　　［１］許義林．探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策［Ｊ］．中國校外教育，２０１５（４）：２０－２１．

　　［２］蔡鵬飛．問題情境創設與案例分析在初中物理教學中的應用［Ｊ］．西部素質教育，２０１７（３）：１０.

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