淺談當前多元思想指導下的教學設計思想

    論文關鍵詞：教學設計 學習理論 多元思想

    論文摘要：本文分析了教學設計思想的發展現狀，對多元思想指導下的教學設計理念進行評述，認為當前教學設計的特點主要是教學設計思想運用的非線性，教學設計思想研究的開放性。指出今后在教學實踐中如能更好的運用教學設計的各種思想理論，將會進一步提高教學質量。
　　一、指導教學設計的多元思想
　　
　　當前，教學設計的指導思想是多元的，如行為主義、認知主義、建構主義學習理論的許多思想仍被教學設計所采納；人本主義認識理論，后現代主義認識理論等哲學認識論觀點的合理成分也被教學設計所吸取；新知識觀、新人才觀等觀念也對教學設計提出了新的要求；闡釋學、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學設計所吸取。
　　人本主義認識理論從個體自我實現的角度來考察學習的價值。強調從學習者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現代主義認識理論可歸納總結為：矛盾、不連續、隨意、無節制、流程短五個特點；新知識觀認為知識是內含在團隊和共同體中的，不同的學習者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經過一段時間的整合，才能達到共識；新人才觀強調未來社會所需的人才應具有主動獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學原理的應用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實際上，人們在獲取精確結論的時候，相當一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。
　　
　　二、教學設計思想發展現狀
　　
　　1、基于不同學科的教學設計
　　隨著教學設計學科的整體發展，越來越多的學科依據自身的不同特點，來利用教學設計設計優化教學過程，目前，運用教學設計來設計教學的學科已經不僅僅局限于語文、數學、外語等傳統的學科，有許多新興學科的教師在授課時也非常注重教學過程的設計，力圖設計優化的教學，諸如心理學教學、信息技術教學等都尤為重視教學設計過程。同時，當前的學科劃分得越來越細致，就算相同學科的同一授課內容，教師們的教學設計也是多種多樣的，例如對同一節課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學設計、探究式教學設計、主題式教學設計、基于師生互動的教學設計、合作學習教學設計、基于建構主義的以學生為中心的教學設計等等，更為重要的是教師可以根據學科和當堂課程內容的特點，選擇眾多教學設計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實現教學目標。可以說目前幾乎每個學科的每堂教學都充滿著教學設計的理論和實踐。
　　
　　2、基于不同學習階段的教學設計
　　當前，教學設計已經深入到學習的各個階段，從傳統的小學，初中，高中到大學，發展到幼兒教育，學前教育，職業教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學設計的理論與實踐。并且對于每個學習階段中的每個年級的學生，也都有針對他們年齡、興趣等特點的專門的教學設計。教師通過深入理解、掌握當代教學設計，針對不同學習階段的學習者，采取不同的設計方案，以達到優化教學的目的。
　　
　　3、基于不同教學方法和學習方法的教學設計
　　當前的教學設計形式多種多樣，在保留傳統教學方法和學習方法的合理成分的基礎上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學方法和學習方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學習。學生通過積極主動的思維和親身體驗探究活動來獲取知識的一種學習方式。(2)自主學習。學習者根據自己的認知水平、知識結構、學習風格、學習策略等自身因素確定學習目標、選擇學習內容和學習方式，進行積極主動、富有個人特色的自我控制，使其行為或產生特殊行為的性能發生變化的過程。(3)協作學習。處于相互作用這一環境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標。(4)探究學習。是仿照科學研究的過程來學習科學內容，而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。(5)互動教學。能充分調動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能夠培養學生情感態度、促進學生主體性發展的教學方式。(6)任務驅動教學。是任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線，教師為主導，學生為主體。利于培養學生的實踐創新能力以及綜合運用知識解決實際問題的能力。
　　
　　4、基于不同教學媒體的教學設計
　　當前，教學設計中媒體的應用既有電視、電聲、電光教學媒體，又有計算機、互聯網等教學媒體。這些教學媒體之間的關系不是排斥、取代關系，而是互相補充、有機結合的關系。
　　
　　三、多元思想指導下的教學設計理念評述
　　
　　綜上所述，從指導教學設計的多元思想來看，人本主義認識論、建構主義等促進了以“學”為中心的教學設計的發展，如自主學習、探究學習、合作學習等，這類學習強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構，以學生為中心的教學設計是當前研究和實踐的重點，并代表了今后教學設計的一個發展方向。當前的教學設計吸收了后現代主義的觀點，如超文本的隨意性，計算機輔助教學的多路徑，教學軟件允許學生不按照線性流程，而是按照自己的實際情況來學習等等都體現出后現代主義認識論的若干觀點已被教學設計所吸取利用。新知識觀、新人才觀代表了新時代對教學設計的知識內容要求和人才培養要求，新知識觀、新人才觀強調教學設計應以學生發展為本，應重視學習過程，應力求學習方式的優化。這使教學設計有章可循，有的放矢。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學強調教學不僅要為學習者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發學習者參與教學，為學習者提供有意義填充“空白”的機會。闡釋學認為在進行教學設計時要認真考慮和融合學習者的元認知技能，應以學習者已有的知識為基礎，善于使用學習者熟悉的術語，給學習者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學設計的主要貢獻在于打破了傳統教學設計的線性思維模式和教學程序。在線性教學設計中，設計者認為只要按照既定的教學程序，對學習者施加影響，就可以得到預期的學習結果，但在事實上，影響教學過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學設計應該設計靈活、彈性的非線性教學過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強調教學設計應重視培養學習者元認知能力以及情感教育在整個教學中的重要作用。
　　在上述各種思想理論的指導下，教學設計已經在新世紀的各種課堂上全面開展。總體來看，當前的教學設計特點可以歸結如下：第一，教學設計思想運用的非線性。眾所周知，傳統的教學設計是一個線性系統，這個線性系統嚴格規定了設計過程的階段性和順序性，但過于機械化，不夠靈活，在當前復雜的教育系統中這種設計過程十分不適用。當前的學習，主要是以綜合能力的培養為主，圍繞能力培養這一核心，我們可以來設計各式各樣的教學過程，也可以在各個教學過程的各個階段、步驟中運用不同的教學設計思想理念，只要能夠在各個步驟中都有可能培養能力，那就是成功的教學設計，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學模式，也可以使教學變得更加靈活和充滿動態性，以適應復雜的教學系統。第二，教學設計思想研究的開放性。21世紀的社會是一個多元化、復雜化的信息社會，在這樣的社會里，教學設計思想必然要與周圍環境相結合。首先，教學的開放過程是無始無終的，既不是從某個特殊起點始發后沿直線進行的，也不在終點界定其目標、評價或控制。其次，教學過程是一個動態的、相互作用的活動，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學思想研究能快速有效地適應未曾預料的各種偶然事件。這
　　樣的教育環境導致了教學設計思想研究的開放性。
　　
　　參考文獻：
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　　[4]劉志華，李金碧．學習理論與教學設計理論關系的探討．教育理論與實踐，2004，2．

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