物理教學中培養學生實驗能力的技巧應用

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　　摘要：學生實驗探究能力的培養，是當前課程改革的重要內容，也是一個核心的教學目標。但由于多方面的原因，這一教學理念或目標在實際教學中的體現和落實還存在許多問題。為了搞好實驗教學，提高物理教學的有效性，我認為在教學中應該培養學生以下三方面的能力。

　　一、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

　　學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，而且是以后在工作和學習中必需的基本能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

　　剛開始實驗時，由于實驗儀器學生首次接觸，如刻度尺、溫度計、天平等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：(1)量程(測量范圍);(2)分度值(最小刻度);(3)零點及其調節方法;(4)使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確地完成，并確保實驗過程的安全。

　　在機械運動的章節里，對刻度尺的使用要求較高，雖然學生從小學開始就能很熟練地運用三角尺和直尺，但是將這些測量工具真正引入物理實驗課堂還是第一次。所以學生在測量前必須掌握刻度尺的量程、分度值和零刻線。比如，在讀數時要估讀到分度值的下一位，以毫米尺為例，測量出的數據是2.5cm，規范的寫法應該是2.50cm，估讀到毫米的下一位。這樣嚴格要求，有助于提高學生的科學素養，也有助于培養他們規范解題的習慣。

　　二、培養學生的實驗操作能力

　　學生的實驗操作能力對他們今后的工作和學習有重要影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以課程標準把培養學生的實驗操作能力作為素質教育的一個重要目標。

　　物理實驗過程本身就是一個操作的過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會;在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗;課外小實驗更是學生操作的天地，如學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗，如自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果也會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

　　三、培養學生創新能力

　　1.著重思考，注意實驗教學的啟發性。

　　由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入思考。物理實驗對以被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極地“深省”和“回味”。這就要求教師在實驗交流與討論環節多引導學生發現問題，解決問題。

　　2.著眼于疑，強化實驗教學的探索性。

　　教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，創設問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創新能力的培養。

　　為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養學生的創新能力也是大有益處的。牛頓正是根據蘋果落地現象進行猜想，進而發現了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想的基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這對學生創新能力的培養也是有積極作用的。

　　3.增強實驗教學的自主性。

　　在實驗過程中要給學生留有較充足的思維空間。充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性和主動性。培養學生逐步形成獨立確定實驗步驟，選擇實驗器材，進行操作實驗，設計記錄表格，分析實驗結果的能力。使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題時提出有些新意或有價值的問題，體現創新能力。

　　總之，物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學少了實驗就像是無源之水，缺乏靈性和活力，也就失去了教學的意義。加強中學物理實驗教學，全面提高物理教學質量和學生的實驗能力，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，應是每位中學物理教師義不容辭的責任和義務。

　　參考文獻：

　　[1]張春勇.淺議初中物理實驗教學[J].考試周刊，2008(53).

　　[2]王宏圖.物理實驗教學中學生研究性思維能力的培養[J].數理化學習，2010(04).

　　[3]張文倉.實驗是物理教學的基礎[J].基礎教育研究，2008(09).

　　初中物理教學反思

　　初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

　　要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

　　一、內容的反思

　　教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授八年級“壓強和浮力”一章的內容時，在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產生的壓強與其底面積無關。這樣，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個說服作用。

　　二、過程的反思

　　教學的本質是師生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學中，我先設計了幾個問題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新能力。

　　三、方式的反思

　　授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂環境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所。同時，內容怎樣處理，順序如何調節、語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等都是我們反思的內容

　　此外，物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科。重視物理作業的多元化及時段性也是我們要注意的內容之一.物理作業是多元化的，有計算型、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告，有資料查詢、有調查報告等等。無論是教師，還是學生都比較重視傳統型的習題練習，較忽略探究實驗、調查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學生的表述能力太差。因此，教學中教師惟恐學生說不好，所有問題的答案都由老師代替。其實，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會，這類作業他們越作不好。可以說是對癥下藥是良方，這類作業的布置需注意時段性，相應的物理規律學習后，及時的布置這類作業，然后立即讓學生口述，對于表達好的表揚，對于差的多鼓勵。讓他們在激勵中成長，在成長中收獲。

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