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高校師范生人文素質教育教學探析
中國傳統文化是中華民族幾千年悠久歷史創造的物質和精神財富，源遠流長、博大精深，其內容涵蓋了思想觀念、價值取向、道德情操、生活方式、歷史、語言文字、宗教、文學、藝術、科技等多方面的人文知識。
摘要：提高師范生的人文素質，是培養合格基礎教育教師、保證基礎教育質量的必然要求。高校中國傳統文化課程在師范生人文素質培養方面具有獨特的優勢，應著力構建合理的課程體系，探索靈活多樣的教學手段與方法，采取多元化的考核方式，提高學生對課程學習的重視程度及參與興趣，以充分發揮中國傳統文化課程的人文教育功能。
關鍵詞：中國傳統文化;師范生;人文素質教育;課程建設
教師綜合素質是影響基礎教育質量的關鍵因素，人文素質則是教師綜合素質的基礎與核心。師范生是基礎教育師資來源的主要保證，對其加強人文素質培養具有非常重要的意義。本文將結合高校中國傳統文化課程建設，對師范生的人文素質教育作一些探討。
一、中國傳統文化課程在師范生人文素質教育中的作用
1.有助于增強人文知識底蘊。人文知識是人文素養的基本組成部分，是人文精神的載體。豐富的人文知識和深厚的文化底蘊，有助于提升氣質、涵養德性、提升思想境界，進而彰顯人文精神。離開知識的學習來講精神，只會將思想架空。對基礎教育教師而言，人文知識的積累和內化程度，與教師的人格魅力和教書育人的質量關系密切。作為教學改革新時期合格的“準教師”，師范生應有相當的人文知識儲備，否則將很難有人文素質的提升。一般而言，人文知識是指人文領域(主要是精神生活領域)的基本知識，包括歷史、文學、政治、法律、藝術、哲學、宗教、道德、語言等方面的知識。“知識具有人文主義的性質，不是因為它是關于過去人類的產物，而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻。”中國傳統文化是中華民族幾千年悠久歷史創造的物質和精神財富，源遠流長、博大精深，由獨特的自然、經濟、政治及意識形態相互作用積淀而成，其內容涵蓋了思想觀念、價值取向、道德情操、生活方式、歷史、語言文字、宗教、文學、藝術、科技等多方面的人文知識。通過實施中國傳統文化相關的教學活動，可以在一定程度上保證所培養的師范生具備中國傳統文化知識結構，這也是培養師范生人文精神的基礎保障。
2.有助于塑造健全人格。健全的人格是師范生成長成才的前提和保障，主要表現為和諧的人際關系、較強的社會適應能力、正確的自我意識、樂觀向上的生活態度、良好的情緒調控能力、積極向上的人生觀價值觀等。塑造健全人格，是一切教育最基本最重大的原則，更是人文素質教育的基本目標。中國的傳統文化以“人”為核心，追求人格的完善與健康。儒家的“仁”“義”“智”“信”“中庸”“儉”“孝”“正”“溫”“良”，墨家的“兼愛”“非攻”“節用”“無私”等，即是關于健全人格的具體規定。其中，修身養性成為培養健全人格的基礎。以儒家為例，強調“古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知;致知在格物……所謂修身在正其心者，身有所忿懥，則不得其正;有所恐懼，則不得其正;有所好樂，則不得其正;有所憂患，則不得其正。心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。此謂修身，在正其心。”可見，儒家把修身正氣放在第一位，既明確道德修養對健康人格的作用，又闡述了修身與心理平衡及人格完善的關系。我國傳統哲學中的其他學派，雖然價值觀不同，但都重修養、重氣節、重獨立人格培養。在課程教學中挖掘其現實價值，有利于師范生塑造健全的人格，更好地了解自己、悅納自己、增強自信，并不斷完善自我、超越自我、發展自我，提高心理調適能力。
3.有助于提高審美情趣。教師是先進文化的傳播者，具備相應的美學知識和審美能力，是展現教師人文素質的重要方面。同理，師范生亦應具有較高的審美情趣，主要表現為尚美之心和辨別美丑的能力、基本的藝術審美與鑒賞能力、優雅的儀表言行等。中國傳統文化可以為師范生審美教育提供豐富的資源。首先，道德教化始終是我們民族文化的精髓，也是中國傳統文化課的重要內容。其以人為本、以德為先、以義為上，以教育人、塑造人為核心內容，有利于師范生樹立正確的人生觀和價值觀，提高明辨是非、分清美丑、區別善惡的能力。其次，“禮儀”是中國傳統文化的精髓。“禮樂并重，并把樂安放在禮的上位，認定樂才是一個人格完成的境界，這是孔子立教的宗旨。”通過優秀傳統禮樂文化的熏陶，有利于培養出舉止端莊、風度優雅、談吐文明博學、著裝得體和儀表整潔的師范生。此外，中國傳統文化中獨具特色的語言文字、文化典籍、琴棋書畫藝術、哲學宗教等，蘊涵著豐富的美育知識，能改變人的品格，凈化人的心靈，陶冶人的情操，提高人的藝術審美能力與鑒賞能力。
二、高校中國傳統文化課程建設存在的主要問題
1.課程開設不夠系統，師范生選課隨意性較大。目前，高校中傳統文化課程的設置系統性不夠強。由于對課程尤其是公共選修課程的開設條件缺乏明確的指標體系，一些學校教務及教學部門審核把關缺乏評估細則，致使中國傳統文化相關課程的開設、課程名稱、開設門數等，在很大程度上取決于教師的興趣，隨意性較大。在任課教師選配、教學內容處理及課程教學大綱編制等方面也較為隨意。部分教師專業知識不夠扎實，缺乏應有的人文素養，在授課過程中欠缺挖掘課程人文內涵、傳遞人文精神的能力，無法保證教學質量。同時，引導師范生關注傳統文化課程學習的力度不夠。受社會大環境和日益增大的就業壓力影響，部分師范生出現重實用、輕精神，重眼前、輕長遠等問題。他們覺得掌握專業知識與技能有助于就業，人文素質看不見、摸不著，不及分數、獎學金和各類證書實用，人文素質教育類課程不僅沒有太多的實用性，還占用了專業學習和社會實踐時間，因此不愿選修傳統文化課程。有必選規定不得不選或是因容易拿學分而選的，對待學習就會有敷衍現象。
2.教學方法較為單調，教學模式陳舊。通過傳統文化課程教學實施人文素質教育的有效方法，是使學生產生學習興趣，逐漸感受到傳統文化的魅力，進而自覺自愿接受優秀傳統文化的熏陶。多樣化的教學手段和實效化的教學方法，是使學生產生學習興趣的關鍵。然而，目前的中國傳統文化課程教學手段相對單一。雖然不少教師使用多媒體授課，但所用課件制作水平不高，僅有簡單的電子黑板，而圖片及音頻、視頻資料等多媒體元素較為缺乏，無法給學生直觀性的教學。在教學方法的選擇上，受限于公共選修課教學組織的一些困難，如學生來自不同專業、不同年級、不同層次、人數多、課時較少等，多以教師單向傳授為主，缺少師生互動，實物教學、情境教學也無從談起。部分教師對教學內容的處理較為敷衍，只是講解教材上或傳統固有的知識，未能做到理論與實踐的有機結合。中國傳統文化課程除了講授文化知識，更要熏陶和影響學生的人文品質。單調的教學模式不注重激發學生的潛在能動作用，不關注學生的接受心理，不調動學生參與教學的積極性、主動性，其結果只會是師生無法引起共鳴，人文教育效果大打折扣。
3.考核方式較為單一，無法客觀考察學生的學習效果。除部分文科類師范專業將中國傳統文化相關課程作為必修課程開設之外，一般情況下，中國傳統文化系列課程多以公共選修課性質開設。受大班教學、學時較少、課程邊緣化及師生重視程度不夠等影響，課程考核不夠嚴謹，方法較為單一，通常是以一篇論文、一份作業，并結合平時成績作為成績評定的依據。由于缺乏明確的課程考核標準，考核時間隨意，平時成績多以課堂考勤為主要依據，然在上課人數較多的情況下，考勤工作經常難以實施，無法客觀體現學生的出勤情況，也影響了平時成績的準確性。如此考核，不認真學習的學生通過網上下載資料上交，就能輕易獲得學分，真實的學習效果無法體現，通過課程學習提高人文素質的目標無法達到。
三、以高校中國傳統文化課程建設促進師范生人文素質教育
1.構建合理的課程體系，加強對師范生選課的引導。第一，明確課程定位。即中國傳統文化課程是培養師范生人文素質和人文精神的課程，應選派責任心強、人文素養高且具有相應專業背景的教師承擔教學任務。第二，注意開設課程的系統性，著力于構建合理的傳統文化課程體系，為學生系統學習傳統文化提供便利條件。一是必修課和選修課相結合。對文科師范專業，應結合專業特點，以專業或基礎必修課形式開設;二是構建具有層次性、拓展性的中國傳統文化課程體系。如可開設中國傳統文化概論、中國傳統文化導論、中西文化比較等課程，供對中國傳統文化基本概況了解不夠的學生學習。此外，開設某個方面的傳統文化課程，如哲學、文學、書法、繪畫、曲藝、建筑、園林、茶文化、飲食文化、服飾文化等，供對某一領域傳統文化有突出興趣的學生學習。第三，充分挖掘、利用地方特色傳統文化資源，開設具有地方特色的傳統文化課程，為學生了解地方人文資源、直接感受傳統文化的熏陶、增加選課機會創造條件，也為地方人文資源提供展示、宣傳和交流平臺。第四，引導師范生重視傳統文化課程學習。師范專業為基礎教育培養合格師資而開設，通過開展傳統文化教學以提高師范生人文素質是必要的。學校可對此類課程作出相應規定，開設師范生必修課程。師范生所在院系應在專業教育中強調人文素質培養的重要意義，在指導學生選修課程時給予必要的引導。
2.探索靈活多樣的教學手段與方法，提高學生參與人文素質教育的興趣。學生的學習興趣是中國傳統文化課程教學能否實現人文素質教育的關鍵因素。鑒于人文素質教育課程不太受重視的客觀事實，教師應積極探索教學手段和方法的改革，以提高學生的關注度和參與欲望。第一，嘗試“翻轉課堂”教學模式，調動學生的積極性。第二，加強信息技術手段在教學中的應用，提高其效果。
一是充分利用中國傳統文化豐富且易于獲取的圖片、視頻和音頻資源，提高教學的直觀性、趣味性，在一定程度上起到“現場實踐教學”的效果;二是利用互聯網知識傳播的優勢，實現知識資源共享。如建設網絡課程、精品課程，實現在線學習，既幫助學生培養自主學習能力，又滿足不同學生的學習需求;在課堂上通過互聯網實現教學知識的同步搜索，及時完成課程知識更新，既能拓寬學科知識的范圍，又能擴大教學信息量，利于拓展學習的引導。第三，理論教學與實踐教學相結合。尤其是作為專業或學科基礎必修性質開設的課程，可以集體組織或布置學生利用節假日自行到學校所在地考察博物館、文化古跡或傳統民宅，或觀摩地方組織的傳統民俗活動，使他們切身感受中國傳統文化的真實存在和價值;教師還可以將一些實物帶到課堂，讓學生親眼目睹、新手觸摸、親自參與操作，從耳濡目染中感受優秀傳統文化的魅力。
3.采取多元化考核方式，科學考察學生專業學習效果及人文教育成效。改進、完善中國傳統文化課程考核方式，既可以檢驗學生對課程知識的掌握程度，也對學生的學習起到督促及推動作用，有利于人文教育目標的實施。為此，應嚴格課堂管理，重視過程考核。對于設置為任意選修課的中國傳統文化課程，更要強調日常學習的重要性。一是以出勤情況及課堂表現作為考核的一個依據;二是采用課堂提問、分組討論、隨堂口頭測試、演說等課堂口試形式。三是通過課程論文、調研報告或試題等形式進行筆試，在課程結束后收集評分。考察應側重于學生分析問題、解決問題能力和思維方法方面。同時，學校、院系應對考察情況進行抽查，可對師生考核敷衍現象起到抑制作用。通過多元化的考察，端正學生的學習態度，尤其是提高學生對傳統文化學習的自覺性和主動性，做到學有所獲，學有所用，才能凸顯課程在師范生人文素質教育中的作用。
參考文獻
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