高校學風建設問題與對策論文
摘要：高校學風體現了一所大學的文化積淀與精神文明，它凝聚著學校的辦學理念，是學生文化素養和學習精神、教師教學、研學以及治學態度、教學管理人員督學和導學之風的綜合體現。但是，由于受社會因素、學校環境因素、學生自身因素等方面的影響，當前一部分學生存在著缺乏明確的學習目標，學習態度不端正；組織紀律松散，學習動力不足；專業思想不穩定，有厭學心理；學習方法不得當，有被動學習的傾向等問題，嚴重影響了高校文化育人的培養目標。要解決學風建設問題，高校學風建設應從提高認識，做好學風建設規劃、加強學風建設規范管理，樹立先進典型、尊重學生成長規律，調動學生自主學習的積極性這三方面下功夫，切實提高學風建設的成效。
關鍵詞：傳統文化；高校；學風建設
根據高校學風建設的培養目標，筆者認為高校學風建設可分為理論與實踐兩個部分。作為理論部分,它要明確高校學風建設的具體內容，讓師生更好的理解掌握學風建設的一系列問題。從廣義上講,高校學風建設是教書育人之本、學校發展之魂、學生成才之基。從狹義上講,高校學風建設是大學生求學期間積淀的精神文明體現[1]。作為實踐環節,除了常規教學和學風建設的文體活動以外，還應通過校園景觀設計、校園主色調和建筑物命名等多種載體，營造良好的大學學風氛圍。總之，高校學風建設是一個內涵豐富值得我們從多角度來研究和把握的概念，它凝聚著學校的辦學理念，是學生文化素養和學習精神、教師教學、研學以及治學態度、教學管理人員督學和導學之風的綜合體現，彰顯了大學的校園文化特色與人文精神。
一、高校學風建設存在的問題
（一）缺乏明確的學習目標，學習態度不端正。有的同學存在“讀書無用論”的思想，上學就是為了混日子，沒有適用的學習計劃，完全不知道自己該學什么，不能主動學習。有的雖然有明確的學習目標，但各科的學習卻未按照計劃時間有序進行，平時的學習完全憑著自己的興趣和情緒，把學習當做消遣時間的工具，高興了就學點兒，不高興了就扔到一邊。還有一部分學生學習帶有功利主義色彩，把取得好成績與獲得一個環境舒適、待遇優厚的工作聯系起來，急功近利，不講究真才實學。
（二）組織紀律松散，學習動力不足。一些學生上了大學以后就認為學習到了“終點站”，缺乏學無止境的理念，對繼續學習動力不足，學習紀律松散。具體表現在:上課聊天、上課睡覺、看課外書，或者在桌上亂涂亂畫，不注意聽講。遲到、早退、逃課、甚至考試曠考等現象頻頻出現，到考試時就抄襲，不及格率極高。有的同學趁著網上選課期間外出打網絡游戲，這些同學把學習當做沉重負擔,學習只是為了應付老師和向家長交差，厭學情緒大，嚴重影響和破壞了校園學習風氣。
（三）專業思想不穩定，存在厭學心理。不少學生受所謂的“熱門”專業輿論影響，對待自己所學專業缺乏正確的認識，以自我為中心，一旦選擇的專業不夠“熱”，或者不符合個人愛好，就出現不安心學習的情緒，甚至出現無聊、空虛、自責、迷茫等不良心態。或者存在專業思想不定，今天想學計算機，明天想學英語，后天想學法律，最后一事無成。還有的學生片面地認為在校上課與將來就業不相關，學習專業知識不如到社會上鍛煉能力，于是開始熱衷參與社會實踐，忙于外出打工，想增強自己適應社會的能力，結果適得其反，荒廢了自己的學業。
（四）學習方法不得當，有被動學習的傾向。一部分同學不注重理論聯系實際，對知識點的橫向、縱向聯系認識不足，不善于總結知識的區別和聯系，往往是為完成學習任務而學習，沒有進行知識的分析、歸納和總結，學習處于被動應付狀態，有時造成理論學習與實際嚴重脫節，事倍功半，更談不上學以致用。在學習方法上，存在惰性心理和矛盾心理，雖然主觀上有自學的想法，但娛樂時間占平時生活的絕大部分，經常感到學習精力不足，考試之前突擊學習，死記硬背，造成學習內容不系統，學習效果不明顯。
二、影響當前高校學風建設的因素分析
（一）社會因素。一是市場經濟帶來的負面影響。當前世界全球化、一體化快速發展，我國的經濟、文化、政治都發生了不同程度的變革，在社會主義各項事業繁榮發展的背景下，既有適合市場經濟發展的積極因素，也有拜金主義、享樂主義、自由主義等一些不利因素，對部分學生的價值觀產生了不良影響[2]，不利于學風建設。二是應試教育背景下傳統文化教育的缺失。我國大多都奉行“考試考什么，老師講什么”的灌輸式教育模式，很少涉及弘揚人的內在修養與精神內涵，造成了一部分學生私欲膨脹、學習態度不端正[3]，難以抵制貪婪與物質享受的欲望，對事物的是非曲直不能做出理性的判斷，不利于當代大學生形成正確的人生觀和價值觀。三是就業壓力的錯誤導向性。1999年我國高校擴招以來，每年的畢業生逐步增多，據統計，2017年就有795萬高校畢業生走向社會，面對嚴峻的就業形勢和競爭壓力，導致了就業不僅僅是大學生之間的競爭，還有學生家庭背景及社會關系的競爭，造成了“學得好不一定工作好，學的差不一定工作差”的現象，影響了高校整體的學風建設。
（二）學校環境因素。一是辦學理念存在偏差。教育的“產業化”促使一些學校以企業模式辦學，造成了一些高校片面追求“量”而忽視了“質”，在教學過程中沒有考慮不同學生的學習能力以及認知水平，選擇符合學生自身特點的方法進行教學，嚴重影響了大學生參與教學過程的積極性。二是師資隊伍發展不均衡。目前，部分教師對學風建設缺乏主動建設意識和系統化建設思路。教學方法單一、教學內容陳舊、更新緩慢，尚不能及時反應行業最新發展方向和地方經濟社會發展需求，造成了學生學習目標不明確[4]，學習積極性不高，課堂教學效果不佳，使得學生內在學習動力和學習熱情不足，主動學習意識不強，影響了教學質量的提高。三是管理機制還不夠完善。學風建設是一個系統工程，也是一個長期工程，教師的思想觀念和道德準則已經成為社會的焦點，學風建設需要學校各部門及師生之間的協調聯動、緊密配合，僅僅依靠部分教師對學風建設在日常教學和提高教學質量方面的作用認識不夠，管理者和師生之間缺乏有效協調，沒有真正形成合力[5]，學風建設很難取得成效。
（三）學生自身因素。一是學習目標不明確。當前的一些同學缺少必要的職業規劃，對自己的未來認識不清，有的同學認為上大學就是為了拿畢業證，有的是從眾心理，報了各種各樣的學習班，不僅浪費了大量時間和金錢，還忽略了自己的專業課程研究。二是學習態度不夠端正。學習是一個循序漸進的過程，大學生要不斷克服學習中的困難，戰勝自身的弱點。例如，有的同學在學習過程中遇到了一點困難與疑惑，就產生了膽怯、倦怠之心，沒有積極的去參與實踐，缺乏不斷超越自己的奮斗精神，難以在學習和成長的過程中取得進步。三是學長的負面影響。有一些高年級學長在校學習生活期間表現出的倦怠與惰性，包含學習動力、學習目的、學習習慣等方面，這些高年級的學長的負面言論與行為，對學風建設起著消極作用。
三、加強高校學風建設的對策建議
（一）提高學風建設的認識，做好學風建設規劃。學風建設是一個長期的工程，不僅需要現有的實施措施，更要有長期的建設規劃的理念和認識，這樣學風建設才能抓出成果，抓出實效。一是要按照上級的有關文件通知要求，健全學風建設領導小組，出臺學風建設相關管理制度，重點加強學風建設頂層設計，整合學風建設力量，逐步建立學風建設的長效機制，為學校和諧校園環境和內涵提升奠定良好基礎。二是要制定與落實學風建設活動的有關計劃，動員全校師生積極參與到學風建設中來[7]，堅持以學生為本，注意傾聽學生呼聲，關注學生熱點問題，及時解決事關師生切身利益的實際問題。在一定時間和范圍內面向全校師生，有計劃地開展學風建設目標與教學管理的宣講教育，提高各部門對學風建設的認識，加強學風建設的正確引導與建設規劃，逐步建立和營造良好學習氛圍，十分必要。
（二）加強學風建設規范管理，樹立先進典型。教育作為傳承文化最有效的載體，培育了一代又一代教學名師、優秀教師、三好學生、優良學風班等先進個人和集體。新時期的高校應充分發揮優良學風班、優良學風寢、綜合獎學金等各類評獎評優的導向作用，發掘樹立各類優秀學生典型。力爭實現學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的常態化。探索建立學風督察和通報制度，形成“檢查—通報—整改—獎勵—檢查”循環的長效機制，落實文化育人理念，樹立先進典型，實現制度約束與教育引導相結合、教師督導與學生自律相結合，推進齊抓共管的學風建設運行體制。達到樹立典型、取得實效、形成機制、服務長遠的目的。作為教師還應發揮先進典型的引領作用，促進更多優秀教師走進班級，推進學生參與傳統文化活動的鼓勵機制建設，優化校園育人環境，提升廣大學生的創造能力和創新水平。
（三）尊重學生成長規律，調動學生自主學習的積極性。學校要從提升學生綜合素質和促進學生個性發展的的角度出發，遵循學生的成長規律，綜合考慮學生的智力因素與非智力因素，滿足學生的綜合發展與個性發展。教學上要結合學生的身心發展特點與專業特色，嚴抓教風與學生的學風，進一步發揮班主任、教學信息員、寢室指導教師和學生骨干的信息媒介作用，做好各項與學生心理、學習、生活、體育鍛煉等相關的服務引領[6]，及時、客觀了解學生學習動態并及時解決存在問題。優化學生評價體系，通過評價體系的導向、激勵和調節作用，進一步完善多樣化人才培養機制，積極推進教學方法改革，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，全面推行案例、項目教學，強化學生教學主體地位，進一步培育學生主動學習意識，激發學生內在學習動力，促進每個學生全面地、生動活潑地發展，最終實現由量變到質的提高的循環過程，不斷改善學風建設環境。
四、結語
綜上所述，學風建設是高校發展進步的重要一環。當今，中國高等教育正邁向以提高教學質量的內涵式發展道路[8]，意味著優化人才培養目標是教育過程中的核心，而學風建設內容中蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，正是實現高等教育創新的不竭動力，因此，加強高校學風建設，營造良好的校園學習環境是一個系統工程，不僅要結合時代精神弘揚優良學風在教育過程中的引領作用，還需要管理者的頂層設計、教學各部門的配合、師生之間的共同努力，將學風建設貫穿于教育過程的各個環節，并把它作為一個重要目標不斷地完善。
參考文獻：
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