初中語文課改教學中的幾個問題及思考的論文
無論在學習或是工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的初中語文課改教學中的幾個問題及思考的論文，歡迎大家分享。
初中語文課改教學中的幾個問題及思考的論文 篇1
摘要：伴隨著語文教育課改的普遍推行，初中階段的語文課程在教學素質方面已經有所提升。但是，大部分語文教師在執行新課標語文教學時都是本著摸索的態度進行，對于語文教學目標規劃，教學模式的調整上仍存在著許多不足之處。鑒于此，為了優化新素質教學背景下的語文課堂教學質量，筆者就目前語文課改教育實施中存在的問題進行詮釋并展開思考。
關鍵詞：初中語文；課改教學；問題；對策
當前，我國語文課程教學標準的改革與創新已經進入了一定階段，相較于以往注入式教學模式，經歷了課改之后的語文課程呈現出更為顯著的教學功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質教學新模式中因思想認識不足，導致語文課程教學仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學問題加以分析，并進行教學模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優質學習空間。
一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析
新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調整[。即將主教，轉變成以學為主的課堂結構，學生通過自主探究，自主總結而實現相關語文知識的內化。然而，部分教師在語文課程執教工作中并未真正領悟這一教學標準的實際內涵。通常，語文教師根據語文教材內容設定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現也未能提高關注。這樣，就導致部分過于調皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現的學習狀態也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調整，導致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。
二、初中語文課改教學相關問題的策略思考
1.合理分配語文課堂時間并適當監督，維護語文課堂秩序
課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學進度順利進行的重要指標。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學問題。作為語文課堂的組織者與執行者，教師的任務既要保證學生的自主學習積極性得到有效發揮，又要確保規定好的課堂任務能夠在短暫的四十五分鐘時間內順利完成。因此，教師在語文課程合作教學環節實施之前，應就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內，教師鼓勵學生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導者的狀態，參與到學生的自主性學習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結果分享以及教師總結。教師將課堂的45分鐘時間優化分配到各個教學環節，并以引導者和監督者的身份參與到學生自主探究中。
2.踐行動與靜雙向閱讀教學，實現思維與實踐能力共同進步
針對語文課程，傳統形式下過于靜態的閱讀教學模式，以及部分課堂中呈現的極端動態化探究模式，都不利于學生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結合，才能夠實現學生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉化。因此，在語文閱讀教學環節，教師應根據不同課堂階段，設計不同的閱讀執教手段。閱讀初期，學生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學生就閱讀素材內容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應先鼓勵學生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學生能夠就素材內容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據課堂內容設置開放性問題，引導學生展開熱烈討論。在討論過程中學生將自身看法與他人見解相結合，從而加強閱讀文章解讀的深度。
3.正確認識學生亂發問現象，引導學生走出知識盲區
學生進入自主學習狀態的一個重要標志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學的實施者，教師應當積極鼓勵學生在語文課堂上發現問題并提出問題。當然，每個學生在語文學科學習上所表現的`素質基礎也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學生所提出的語文困惑，或者關于語文學習的見解，以一顆包容、理解的心態正視學生所提出的問題。并給予適當的思維引導和行為鼓勵，以充分調動初中生語文學習的積極性。當學生提出問題之后，教師首先要做的便是對發問學生進行言語鼓勵，如“你表現很好，善于提問是好的，只有積極發現問題并提出問題，才能證明學生是真正的參與到語文課堂學習活動中來。”然后，便要就學生所提出問題進行分類分析以及歸納總結。教師可以通過學生所提問題，判斷學生的語文學科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導。如若是比較有建設性作用的問題，可以鼓勵其他學生就該學生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓練學生養成獨立思考能力的同時，實現語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現語文學科教與學的共同進步。
綜上，語文學科在初中生的文學涵養，以及理解與交際能力提升上發揮著重要的影響意義。為了解決當前語文課改探索過程中存在的教學問題，教師務必要加強語文課堂教學經驗的總結與反思。并就初中生語文課程學習的實際需求，就語文課程設計與實施模式加以優化。以促進初中生獲得更好的語文學科素質教育，實現語文課改的縱深發展。
初中語文課改教學中的幾個問題及思考的論文 篇2
摘要：作文作為初中語文教學中的重要組成部分，是學生遣詞造句、謀篇布局、運用文字傳遞訊息、表達感情的重要途徑，同時也是學生成長、成才不可或缺的一部分。可見，作文教學肩負著培養學生語文閱讀能力、寫作能力、道德情操以及審美觀與愛國主義精神的重任。因此，作文教學在整個初中語文課堂教學中占據著重要作用。而作文教學作為中學語文教學中重要的一個教學環節，同時也是長期以來亟待教師解決的一大難題。基于此，本文下面將結合以往的教學經驗，簡要探討新課程改革下如何有效提高初中語文作文教學質量，讓其走向精彩，以此營造和諧的課堂教學氛圍。
關鍵詞：作文教學；初中語文；課堂教學；走向精彩
作文教學是一個長期、反復的綜合訓練活動。在具體的寫作過程中，學生不僅需要識字與寫字，還需要運用這些字進行遣詞造句，并針對文章的具體框架進行謀篇布局。可見，作文教學是提升學生語言運用與表達能力的重要手段。而提升作文教學質量既是順應素質教育的教學思想，同時也是事實新課程改革要求的一項重要指標。新課程改革背景下，要求作文教學應當遵循以生為本的教學理念，充分發揮學生的主體地位與個性特征。而如何順應時代與新課程改革的要求，提高學生寫作水平，成為了目前廣大語文教師亟待解決的難題。基于此，本文將針對新課程改革下的初中語文作文教學進行簡要探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學質量，優化課堂教學效果。
一、貼近學生生活，加強素材積累
作文作為一種實踐性的活動，不僅需要生活歷練，更需要技藝磨煉，可以說，作文題材來源于生活，又歸于生活。因此，新課程改革背景下，教師想要讓作文教學走向精彩，就需要鼓勵學生主動走進生活，做生活的參與者與實踐者。因為生活才是作文素材的源泉，才是一篇結構完整、布局巧妙作文的成功之處。然而由于受到各種原因的限制，不可能人人都能做到“行萬里路”，但在具體教學中，教師應當努力讓學生盡可能地多讀書，爭取“讀萬卷書”。我們的世界、我們的生活是多姿多彩，變化萬千的，學生是最容易被感染與打動的，而學生也能在這種美好生活的熏陶中寫出精彩的文章。所以，在初中語文作文教學中，教師要善于引導學生多用心去感受、去接近自然與生活，不要讓其再將思想與目光集中在課堂上，而是要學會在生活中尋找寫作的熱情與興趣，在全身心地參與中感受到大自然與生活的美好，加強與自然的心靈交流。大部分喜歡閱讀課外書籍的學生都能寫出一篇優秀的文章，就在于課外知識能夠豐富學生的視野，彌補課堂教學中的不足，并能做到信手拈來，下筆成文。為了讓學生主動走進生活，教師就不能當旁觀者，而應當主動引導學生走入生活，對其多留意、多分析、多總結、多反思、多思考，讓學生感受到生活從不缺少美，只是缺少一雙發現美的眼睛，教會學生唯有用心觀察、用心發現與用心思考才能寫出一篇好的文章。
二、結合學生實際，滿足學生需求
素質教育教學理念強調學生是具有差異性的個體，是發展中的人，每一位學生都有其各自的閃光點。不同學生對語文寫作學習有著不同追求，如何滿足不同層次與不同群體學生的學習特點，是新課程改革語文教學的一個教學要求。作文最忌諱千篇一律，而是強調個性與新意，因為千篇一律的作文會嚴重影響學生想象力、創造力以及思維力的發展，更會影響學生語言學習能力、寫作能力的提升。在目前初中語文作文教學中，教師需著重關注學生個性化的教學追求。
首先，需鼓勵學生大膽發言，根據自己的性格特征，自由發言與表達。在現今的初中語文作文教學中，常常會看到“假、大、空”文章的出現，學生未能對生活進行推敲與實際考量就進行胡編亂造，使得整個文章沒有任何閱讀性與欣賞性，還會出現作文構思不完整的現象，嚴重影響學生的寫作水平。因此，在作文教學中，教師需要時刻警醒與鼓勵學生從已有生活經驗出發，寫自己想寫、感興趣的內容充實豐富的作文。
其次，需滿足學生學習需求，發揮其個性化思想。由于每位學生的成長環境、性格特點都有所不同，所以，就會造成不同的學生有著不同的人生觀與世界觀。這種思想感情會在學生的作文中體現出來，但大部分學生卻不敢將自己的真實想法與感受書寫下來，而比較偏向于取悅老師。針對這種情況，教師就需要鼓勵學生大膽表達真實的自己，說自己想說的、寫自己想寫的。唯有這樣，學生才能將自己的個性化思想體現在作文中，促進其作文水平的提升。
三、注重教學技巧，傳授寫作方法
“授人以魚不如授人以漁”，在作文教學過程中，即使教師的教學非常好，可如果教師未能將具體的寫作手法傳授于學生，無異于“授人魚”。而這種教學方式的缺點在于當沒有教師在場的時候，或者教師不對其進行引導時，學生就如無水之木，根本不知從何說起，也不知從何寫起。因此，這就告訴我們廣大語文教師，在作文教學過程中，不要只注重傳授學生理論知識，還要傳授學生具體的寫作手法，讓其拿到一篇作文題目過后，能夠有針對性、有目的性、有組織性地進行寫作，而不是毫無根據地瞎寫。提高寫作水平是一個長期、反復、循序漸進的過程，所以，這就要求我們廣大語文教師在寫作過程中，需要從閱讀教學入手，在平時教學中注重通過對課文的分析，向學生傳授這種寫作技巧，讓其在潛移默化中形成自己的寫作技巧，以此豐富學生的認知，讓其能有更多的選擇，并在具體的練習實踐中，找到屬于自己的寫作風格，從而提高其寫作速度與寫作質量。
四、結語
總而言之，作文教學是一個長期、反復、循序漸進的過程，而非一朝一夕就能達到效果。所以，新課程改革下，初中語文教師要善于結合時代背景、學科特點以及學生實際需要進行教學，并將課堂教學貼近學生生活實際，豐富其閱讀素材，結合學生實際，滿足學生學習需求，同時還要善于注重教學方法，傳授學生寫作技巧。
參考文獻：
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李晶.農村初中生活化作文教學研究[D].河北師范大學，2014.
[3]季曼麗.小學生活作文教學策略的研究[D].河南師范大學，2015.
[4]劉曉光.作文教學的生命化策略[D].華中師范大學，2013.
初中語文課改教學中的幾個問題及思考的論文 篇3
摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，翻轉課堂越來越受到廣泛的關注與重視。針對初中學生語文基礎較差、缺乏學習興趣的現狀，筆者學校語文教研組正在進行翻轉課堂的教學改革，利用微課、導學案以及網絡平臺等翻轉課堂，努力提高課堂學習效率和學生課前自主學習的主動性。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；初中語文課改
一、翻轉課堂教學模式的定義和特點
翻轉課堂教學模式是指重新調整課內外時間，將學習的決定權交給學生。與以往的課堂相比，這種教學模式可以讓學生在業余時間自主完成相關知識的學習，而課堂變成了師生、生生互動的場所，課前能解決的問題課堂上不做講解，課堂上主要解答學生個人學習或小組合作探究后還無法解決的學習難題。
二、翻轉課堂教學模式在初中語文課堂的應用
20世紀50年代，人們就已經對翻轉課堂教學模式進行了探索，利用視頻實施教學，很多國家的廣播電視教育就是很好的例證。今天，翻轉課堂教學模式備受關注，具體在初中語文課堂中有如下應用。
1.課前利用微課自主學習
微課視頻大多只有幾分鐘的時間，最長也不超過十幾分鐘。每個視頻針對一個知識點進行集中講解。視頻時間短，貼近學生實際生活和專業，符合初中學生的心理特點。由于視頻能獨立播放，學生可以對視頻進行暫停或回放等，更有利于學生根據自身情況進行學習。
2.課上針對難點集中講解
一般情況下，可以將學生的學習過程大致分為兩個階段:學習新知與內化提升。前者只要學生努力都能夠達到預期效果，是對大多數學生學習語文的一般要求;而后者則需要學生提出問題并解決問題，在解決問題的過程中獲得提升。學生在認真完成第一階段的學習后也會有疑問，通過小組討論可以解決一部分問題，如果是大多數學生都有的疑問，則需要教師引導和解決。而在翻轉課堂教學模式中，第一階段是學生在課前進行的，教師在提供微課視頻的同時還有在線輔導，跨越時空將教師與學生聯系起來;第二階段是在課堂上通過討論完成的，教師通過課前學生學習的反饋，提前了解學生學習困難的所在，在課堂上給予積極引導，小組合作探究更有助于促進知識的內化提升，真正做到個別問題課前個別解決，共性問題課堂集中講解。
3.課后復習檢測方便快捷
學生觀看微課視頻后，針對學生是否理解了相關學習內容，能否回答微課和導學案中提出的問題，可以對學生進行及時的檢測，使學生充分了解自己的學習情況，及時發現問題，并有針對性地對學習進行調整，并再次進行檢測，直至徹底解決相關問題。學生通過自己思考后提出有價值的問題，在課前或課堂上的討論中得到解決。如果學生還有其他問題，可以在課后再次觀看微課視頻，利用平臺中的相關習題進行復習與檢測，使最終成績能夠通過平臺進行匯總，幫助教師及時了解學生的學習情況。在期中考試或者期末復習階段，學生也可以利用微課視頻鞏固相關學習內容。
三、初中語文實施翻轉課堂的必要性
1.轉被動學習為主動學習
美國心理學家、教育家布魯納曾說:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”教師提前將導學案和微課視頻通過網絡平臺下發給學生，讓學生有更多的查閱資料和思考問題的時間。特別是語文基礎薄弱的初中學生，課前的充分準備可以讓學生在課堂的表現更優異，大大增加了學生學習的主動性，提高了自信心和成就感。翻轉課堂改變了以往教師課堂唱獨角戲、課堂氣氛沉悶的狀況。
2.促進合作與交流
通過導學案、微課視頻以及相關學習資源鏈接，學生在教師的引導下，在充分預習的前提下，課前與課上充分發揮主體作用，通過感知、體驗、實踐、小組合作探究等方式，完成學習任務，感受成功，從而激發學生學習語文的興趣，在學習過程中逐漸形成積極的學習態度，從而形成初中語文教學的良性循環。
總之，初中語文教學要順應時代的變化，教學改革任重而道遠，而翻轉課堂只是初中語文教學改革其中的一環，還要不斷進行嘗試與創新。但無論課堂怎樣變化，都必須以學生為本位，教學的目的都是讓學生學到更多的知識，以適應社會的發展，使學生成為全面發展的新一代。希望通過初中語文一線授課教師的努力，能夠改變初中語文教學的現狀，以滿足不斷變化的人才需求。
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