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關(guān)于課堂差異分層教學的策略論文
一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致，課堂差異分層教學策略。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。借鑒一些先進的理念，我們在數(shù)學課堂教學中進行了“分類控制與分層指導”的研究性學習實驗，滿足了學生個性差異發(fā)展中對因材施教的需求。
構(gòu)建分類控制同步發(fā)展的組織形式
差異教學所實施的學習策略，是以自學嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是差異分層教學的首要問題。分組前首先要將全班分層，我們將全班分為快、慢(或詳略)兩個指導層，即根據(jù)學生的智力狀況、學習速度和接受能力分成A、B(B-、B+)、C三類，其中A、B-為慢速指導層，B+、C為快速指導層，每個指導層的座位排列要相對集中。然后，再根據(jù)同組異質(zhì)互助共進的原則，在每一指導層中適當搭配分成若干學習小組。每個學習小組由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差的學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。
由于差異分層教學的課堂結(jié)構(gòu)需要分類自學與分層指導適時切換，所以建立與差異教學相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好兩條：一要做好對小組長的指導和培養(yǎng)工作。二要注重學生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓練。要著重訓練學生如何在組長的帶領(lǐng)下進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養(yǎng)學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。
實施分層指導異質(zhì)學習的教學模式
與組織形式相配套的教學模式是“分類試學——分層指導——異質(zhì)學習”。分類試學是指學生在接受新的學習任務(wù)后的一種學生個體或組內(nèi)群體的自主探究或合作研討學習；分層指導則是教師根據(jù)學生的試學情況，視學生的不同學習需要而輪流給予不同水平的指導。這種教學共分6個環(huán)節(jié)，即復(fù)習鋪墊——嘗試練習——分類自學——分層點撥——鞏固檢測——小結(jié)收獲。
復(fù)習鋪墊環(huán)節(jié)包括復(fù)習鋪墊、激情導入和出示目標。通過復(fù)習舊知，為學生進行知識的遷移奠定基礎(chǔ)。同時，在復(fù)習時還要注重思維方式和方法的鋪墊，以幫助學生掌握認知策略。嘗試練習是在復(fù)習鋪墊后進行的，學習水平較高的同學，通過復(fù)習舊知能夠順利地完成知識的遷移，而對于理解能力較差的學生則有可能受阻。在嘗試練習后，能解答出嘗試題的同學再通過自學例題驗證嘗試的正誤。分類研學是嘗試練習后的自學例題和小組研討交流的環(huán)節(jié)。在嘗試練習后的基礎(chǔ)上自學例題，學生必然目的明確，積極性高。分層點撥是針對學生的自學情況，教師有針對性地點撥。對于低層次的學生要在知識的生長點及疑難處進行較為詳細的輔導，而對于高層次的學生則要側(cè)重于算理的點撥與學法引導。鞏固檢測要求用不同的命題，以不同的標準進行評價，要徹底改變以同一個標準去衡量在智力、水平等方面千差萬別的學生的現(xiàn)象。課堂總結(jié)要全班學生同時進行，要充分讓學生暢談收獲，以培養(yǎng)學生自我反饋的意識與能力。
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