翻轉課堂在地理教學的策略論文
摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學手段，在教學活動中得到了廣泛的應用，但它只是一種教學方法，是一種借助網絡的教學方法。如何將這種教學方法運用到初中地理教學中，與情境教學密不可分。可以說，在初中地理翻譯課堂教學中，只要將情境教學法融入其中，只需付出一半的努力就能取得兩倍的效果。
關鍵詞：翻轉課堂；初中地理教學；教學實效
從教育質量來看，中國人民越來越重視教育。暴露了傳統教育和教學的弊端，嚴重制約了教學的提高和教育的發展。在這種情況下，新的高質量的教育教學模式不斷涌現，這對打破現有的教學模式，優化教育教學質量具有重要的作用。翻轉課堂是一種高質量的教學模式。這種教學模式以信息技術為載體，改變了傳統課堂教學模式下的師生關系。有效解決教育的“機械傳動與被動接受”問題，對提高教育質量，提高學生的整體素質具有重要意義。
一、翻轉課堂
翻轉課堂起源于美國。起初，胚胎是一種記錄和聽覺的軟件，被化學老師用來為不能參加課堂活動的學生提供獨立的學習軟件。新的教學模式得到了高度重視和發展。打破傳統的被動學習教學模式是最大的優勢之一，因為它充分體現了學生的主體性，使學生學習更獨立、更主動，解決了疾病的教學模式，使學生能夠根據自己的能力進行教學。在這個過程中，學生可以學習他們的知識。更多的知識，更多的探索欲望，更好的學習。
二、優化中學地理教學中翻轉課堂的策略
（一）借助日常生活設計課件內容。“倡導學習有利于生活，學習有利于學生的終身發展。”簡而言之，就是學會使用它。對于初中地理教學而言，學習應用只是一種教學結果，教學過程也應給予足夠的重視。沒有完善的教學過程，就不可能有完美的教學效果。由于教學效果與生活密切相關，教學過程與生活密切相關，更有利于教學過程與結果的統一。初中地理教學的對象是初中生。初中生在知識結構，邏輯思維，生活經驗，思想情感表現等方面還不夠，教材中的一些知識點在學校中間難以理解。在這些知識點的.教學中，教師可以利用地理知識設計日常生活中的情景模式，很容易激發學生的學習興趣，也可以讓學生輕松學習這些知識。因此，有位教師曾經指出：“只有地理知識與學生實際生活的結合，才能激發學生對知識的渴望，使他們活躍于學習，這種枯燥的地理環境才能活著，學生才能體會到學習地理學的價值”。強調翻轉課堂日常生活體驗的一個重要原因是可以獲得這樣的體驗，而且大多數學生都有類似的體驗。例如，在世界的語言和宗教中，西方的圣誕節已經接近，現在很多人喜歡圣誕節，他們對圣誕節的熟悉程度和認知度非常高。在教學課件中，教師可以使用“圣誕快樂”問候語作為開場白，然后擴展世界主要語言，如法語，德語，俄語等。同時，老師可以繼續提問。為什么是圣誕節？那圣誕節來自那個宗教？所以老師帶著學生們去了解世界的宗教問題。在這方面，教師可以繼續問世界上其他主要宗教的問題。
（二）構建優質的地理教學視頻。翻轉課堂是在讓學生通過觀看微課視頻來掌握教學內容的基礎上實現的。視頻的質量將直接影響學生的學習效果。在此基礎上，應用翻轉課在初中地理教學中，教育工作者必須積極構建高質量的地理教學視頻，充分考慮地理特征和教學目標。例如，在研究“亞洲及周邊國家”時，教育工作者需要幫助學生了解印度、日本、俄羅斯等國家。因此，教育人員可以將具有民族特色和風俗習慣的微教學計劃視頻記錄15分鐘，使學生能夠快速了解相關知識。它不僅可以消除學生的心理緊張，而且可以激發學生的學習興趣。學生可以更多地關注微課程，并能有效地找到包含在其中的知識點。
（三）引導學生探索、討論。翻轉課堂必須喚起學生的探索欲望。只有積極探索知識，學生才能確保教育的有效性。因此，教育工作者在完成微觀課程后，應該巧妙地設置問題，引導學生思考，使學生深刻理解內部知識，理解知識的內涵。在學習過程中，如教育工作者的“中國資源與環境”可以指導學生分析環境，探索不良生活行為的自然環境，提高學生的素質和意識，幫助學生掌握知識的同時。
（四）合理安排課程結構。初中地理教育是初中教育的一個分支，與其他學科密切相關。地理教育不應該孤立，而應與其他學科緊密結合，共同建設和結合教育促進學生發展。作為一種高質量的教學方法，翻轉課堂可能會受到許多教育工作者的重視。但是，如果一個班上的初中教育工作者，一個學期有幾十個課程要求學生在課堂上花費大量時間來練習，這可能會影響學生，影響他們的學習效果。因此，學校應根據課程要求積極開展教育活動研究，合理安排翻轉課堂的課程結構。例如，地理課程相關學科可以有效地結合起來，讓教育工作者構建逆向過程，并在地理教學過程中結合其他學科的知識。這不僅豐富了班級地理知識，拓寬了學生的視野，還提高了學生的綜合素質。
（五）借助地理故事設計課件內容。許多教師往往忽視利用地理故事設計課件內容，強調日常生活的設計功能。事實上，地理故事彼此熟悉。教師可以很容易地解釋學生很容易理解。由教師設計的教學課件通常會產生意想不到的結果。正如一些教師所說的，目前，很多初中生在地理學習方面存在困難，地理學在他們的眼中研究圖形和位置，地理課堂將充分發揮學生的空間思維，地理學的單一內容和形式很多學生對學習的興趣下降了，他們不想自發探索地理問題，這就要求教師把地理與生活，故事和實踐聯系起來，創造有趣的地理問題，激發學生的興趣。例如，在《大洲和大洋》的課程中，教師可以向學生解釋鄭和航海和科倫坡發現美洲大陸的兩個故事。通過這兩個故事，學生可以了解世界大陸和海洋的分布情況。同時，考慮到初中生對世界地理概念模糊的現實，教師可以借用地理或懸掛導航地圖，并通過動畫演示更好地解釋他們的路線。
三、結語
在初中地理教學中，教師可以充分利用翻轉課堂的便利特點，結合情境教學的方法，使課件生動活潑。下載課件后，學生可以自行學習。不僅如此，而且由于課件內容生動活潑，同時也會激發學生的學習興趣。可以說翻轉課堂是初中地理教學的主體，情境教學法是初中地理教學的靈魂。
參考文獻：
[1]王文濤.“翻轉課堂”下的初中地理教學策略[J].中學地理教學參考,2014（23）:10-12.
[2]陳福崇.新課改背景下初中地理課堂有效性教學方法初探[J].新課程（中學）,2014（10）:11.
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