案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)比論文

　　摘要：案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)均屬于歸納式教學(xué)范疇，近年來被廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科。鑒于兩者在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的優(yōu)越性，文章主要對(duì)案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的差異點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，以為更有效地運(yùn)用兩種教學(xué)模式提供參考。

　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，由此學(xué)者們開發(fā)了多種教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來已久，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。基于項(xiàng)目式教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)30年代Dewey的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義學(xué)派教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景，為了更加科學(xué)地應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，有必要對(duì)它們之間的異同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，為有效實(shí)施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

　　一、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的共同點(diǎn)

　　（一）情境性

　　案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式都是通過讓學(xué)生參與到特定情境之中來達(dá)到一定的教學(xué)目的。具體來講，案例教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的來選材設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問題情境中，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)�；�于項(xiàng)目式教學(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目情境中來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和主動(dòng)參與性。

　　（二）主體性

　　案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇，是一種探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，親自去搜集和分析資料，主動(dòng)參與和解決案例或項(xiàng)目中的各種問題。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程更有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

　　（三）互動(dòng)性

　　與講授式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向流動(dòng)不同，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均認(rèn)為在互動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果更佳。作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)案例或項(xiàng)目有自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，學(xué)生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項(xiàng)目無關(guān)的知識(shí)，有利于新知識(shí)和新觀點(diǎn)的形成。另外，除了學(xué)生圍繞案例或項(xiàng)目參與互動(dòng)之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀點(diǎn)的形成，豐富和拓展案例或項(xiàng)目中的知識(shí)。

　　（四）實(shí)踐性

　　案例教學(xué)模式中的案例需要源自實(shí)踐，滿足真實(shí)性的特性。同樣，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目也必須是真實(shí)的。真實(shí)性的案例或項(xiàng)目更能夠讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感覺，尤其是真實(shí)性的案例可以讓學(xué)生通過分析得出的結(jié)論與實(shí)際結(jié)論進(jìn)行比較來獲得不同情形下應(yīng)當(dāng)掌握的各種知識(shí)。另外，案例教學(xué)模式和基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程也具有實(shí)踐性，這樣學(xué)生才能夠通過親身體會(huì)和參與案例或項(xiàng)目以解決真實(shí)問題來獲取知識(shí)。

　　二、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的差異點(diǎn)

　　（一）選擇案例/項(xiàng)目的主體與標(biāo)準(zhǔn)

　　案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識(shí)地選擇與設(shè)計(jì)的，學(xué)生通常不參與案例的選擇與設(shè)計(jì)，只是在教師引導(dǎo)下對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。在選擇案例時(shí)，羅伯特（2004）給出了四條應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：一是案例具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性；二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實(shí)際工作中可能遇到的各種典型問題；三是案例涉及的是實(shí)際工作中的重大問題；四是案例選擇應(yīng)注重實(shí)踐性[2]�；�于項(xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目選擇主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)�；蚱渌�組織，也即項(xiàng)目可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供，或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來自學(xué)校的項(xiàng)目或其他組織提供的設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目。而且項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個(gè)方面的條件：項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目是可能成功完成的，項(xiàng)目必須是常見的，項(xiàng)目內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用，項(xiàng)目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學(xué)模式相比，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中項(xiàng)目的來源較廣。而與基于項(xiàng)目式教學(xué)不同，案例教學(xué)模式通常不需要花費(fèi)資金。

　　（二）教師扮演的角色

　　在案例教學(xué)模式中，教師扮演是引導(dǎo)者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識(shí)點(diǎn)的前提下，學(xué)生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識(shí)。而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，即不同群組的學(xué)生在開展項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，當(dāng)遇到困惑和難題的時(shí)候，教師針對(duì)這些困惑和難題給予學(xué)生指導(dǎo)并將其解決。相比較而言，案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項(xiàng)目式教學(xué)中的各種難題并非教師預(yù)期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)能力和綜合能力的要求更高。

　　（三）教學(xué)過程與時(shí)間的安排

　　在案例教學(xué)模式中，教師通過圍繞一個(gè)共同的案例與全體學(xué)生進(jìn)行討論而開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們可分組討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進(jìn)入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進(jìn)入討論過程[4-5]；而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，由于不同群組的學(xué)生選擇的項(xiàng)目通常存在差異，教師與學(xué)生圍繞不同的項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，因此不同群組的項(xiàng)目之間不存在交集。另外，在案例教學(xué)模式中，一個(gè)案例討論的時(shí)間控制在4—6小時(shí)[6]，而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，圍繞項(xiàng)目而展開的教學(xué)時(shí)間則較長，往往會(huì)長達(dá)數(shù)周或整個(gè)學(xué)期。例如，南開大學(xué)項(xiàng)目管理課程采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，各組對(duì)自己選擇項(xiàng)目的范圍、成本、質(zhì)量、進(jìn)度和風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)體系進(jìn)行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

　　（四）績效評(píng)估

　　在案例教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)通常包括兩個(gè)階段：一是教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例討論過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；二是根據(jù)學(xué)生的案例分析報(bào)告對(duì)學(xué)生就相關(guān)理論和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例教學(xué)模式多根據(jù)教師針對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，是否提出了獨(dú)特的見解，以及平時(shí)作業(yè)來給學(xué)生成績。例如，在哈佛的案例教學(xué)過程中，學(xué)生成績的50%來自課堂參與。基于項(xiàng)目式教學(xué)的績效評(píng)估方法主要包括企業(yè)評(píng)估、自評(píng)估、同伴評(píng)估、指導(dǎo)教師評(píng)估及上述幾種方法的組合[7-8]�？冃гu(píng)估的對(duì)象主要涉及團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兩個(gè)層面，即先對(duì)不同群組的整體績效進(jìn)行評(píng)估，然后按照群組中各學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)估，再分別賦予團(tuán)隊(duì)績效和個(gè)人績效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個(gè)學(xué)生的成績。案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對(duì)此兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究。具體來講，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均具有情境性、主動(dòng)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特征，通過讓學(xué)生主動(dòng)參與特定情景中解決實(shí)踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項(xiàng)目的選擇主體與標(biāo)準(zhǔn)、教師角色、教學(xué)過程與時(shí)間、績效評(píng)估方法等方面。

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