以英語學科建設促進高職院校學風建設論文

　　論文摘要：推進學風建設是高校的重要任務，因此高校必須一手抓學科建設、一手抓學風建設，兩手都要硬。如何以學科建設促進學風建設是擺在眾多高職院校面前的重要問題。以英語學科建設促進校園學風建設的關鍵在于英語學科的定位、英語教學考評體系的改革、發揮學生在學風建設中的作用以及英語教師的作用等方面。

　　論文關鍵詞：英語學科建設高職院校學風建設

　　學風，顧名思義就是治學讀書、學習做人的風氣，包括學生學習、生活、紀律等多個方面，反映著學生的世界觀、人生觀、價值觀。優良的學風是保證和提高教育質量的重要條件，也是教育質量的重要內涵，體現了學校的辦學觀念和理念，體現了學校的校風和理念，體現了學校的歷史積淀和教學傳統，也反映了學校的辦學管理水平。扎實的學科建設是高職院校可持續發展的龍頭，而良好的學風則是基礎。“惟源清，方流清；惟風正，才學正。”沒有一流的學風，就不會有一流的學科。英語學科是每所高校都必須開設的，因此它的學科定位就不能是簡單的以傳授知識為目的。英語教師應當在日常教學活動中發揮示范作用，培養學生獨立學習、探究學習、合作學習的能力，幫助學生樹立終身學習的理念。

　　一、英語學科的重新定位

　　在目前英語學科的教學實踐中，我們大多過于強調它的工具性，也就是作為語言的交際作用，而忽視它的人文性，也就是通過英語傳播先進文化、拓展思維方式、重塑人格結構。這種教學目標使英語教師無法完成英語的另外一個重要職能——育人。人文主義教育價值觀認為，教育應把人的發展作為教育的核心和目的。因此，英語學科的培養目標不僅是提高學生的英語實際應用能力，更應突出其育人的中心職能。而在市場經濟運作模式下，我國高等職業教育似乎夸大了經濟價值觀而淡化了人本主義教育價值觀，把教育的主體——“人”放在了次要或被忽視的位置，而把目光主要放在培養社會職業所需要的知識和技能上。

　　我國的職業教育一直未能受到應有的重視，因此絕大多數高職學生都是別無選擇才上了高職院校，學生的綜合素質較差，英語水平普遍較差。鑒于高職教育的定位、英語學科的特點以及學生的英語水平，高職英語教學的目標應把培養學生的人文素質放在首位，把培養學生的英語口頭和書面交流能力放在第二位。這既與培養高素質勞動者的目標相一致，又符合學生因自身英語水平的限制，通過高職階段英語學習難以達到運用英語進行口頭和書面交流的水平的現狀。而一些英語基礎較好的學生則可以在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質基礎上進一步提高運用英語進行口頭和書面交流的能力。

　　把高職英語教學的培養目標定位在培養學生的人文素質上，可以使學生在對英語語言了解和英語國家文化了解的同時，通過英語學習與中國文化對比，更好地汲取本民族優秀傳統文化。英國著名學者湯因比在《展望21世紀》一書中說道：“中國的傳統文化，尤其是儒家和墨家的仁愛、兼愛思想學說是醫治現代社會文明病的良藥。”國學大師季羨林先生也用“東學西漸”的理念來論述中國文化對當今世界的影響。作為青年人，大學生既是西方國家“文化滲透”的對象，又是我國文化對外傳播的承擔者，理應在英語學習中加強母語文化的積淀。把英語僅僅當做交際工具是無法實現這些目標的，只有通過對英語學科的重新定位，才能使它重新回到教育人、培養人的正常軌道上，才能更好地搞好學科建設，進而推動高職院校的學風建設。

　　二、發揮學生在學風建設中的作用

　　學生是學校學風建設的主體。由于自身英語底子差、缺乏明確的學習目的、沒有足夠的學習動力以及學習紀律松懈等原因，高職院校部分學生產生了消極、懈怠乃至厭學情緒，形成了不良學風。學生對英語學科的態度大致分為以下三類：一是英語基礎差，聽說讀寫都很困難，有明顯的厭學情緒；二是有一定的基礎，但學習動力不足、成績不夠理想，這部分學生大多希望找到適合自己的英語學習方法以提高成績；三是基礎較好，但是受到學校學風及英語學習環境的影響，聽說讀寫能力發展較慢，很多學生迫切需要體驗英語學習的樂趣和成功的喜悅，英語教師應盡力激發他們對英語學習的熱愛。

　　針對這些問題，班委會、團支部、學生黨員就要發揮良好的正面模范帶頭作用。輔導員和各院系必須重視基層班級的建設，規范完善的班級管理制度。學生黨員和學生干部要充分發揮帶頭作用，從學習目的、學習態度、學習紀律和學習方法等方面嚴格要求自己，形成“主動、勤奮、刻苦、持之以恒”的學習風氣。教師要以提高四級英語考試通過率、組織學生參加校內外各類英語競賽活動并力爭獲獎為突破口，使學生的特長與個性得到引導和發展，進而轉化為奮發努力和求實刻苦的學習動力，形成人人有更高奮斗目標，學習上崇尚學習、熱愛學習、好學上進，不斷進取，團隊上互幫互助、鞭策后進、共同成才的優良學風。

　　三、科學的考評體系在學風建設中具有不可忽視的重要作用

　　現行的英語學科考試模式也是導致學生在學習的過程中缺乏自主學習，不能將所學知識運用于實際的重要原因。在大多數高職院校，英語考核都采取書面形式，這就導致部分學生抱有僥幸心理，在期末考試前要求教師劃范圍、給答案等。這無疑會對學校學風建設造成不良的影響，長此以往，學生會認為教師劃考試范圍是應該的，教師讓抄也是應該的，甚至會出現這樣的一種思想：教師給不及格就是和自己過不去。因此改革考試制度成為迫切的需要。要改變以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式，采用口試、測試、課程實踐報告、課程設計等方法。在課堂上連續記錄學生表現，增加期中考試，使學生在動態過程中連貫學習，變被動學習為主動學習，摒棄僅僅依靠考前“突擊”就能取得不錯成績的錯誤思想。在常規教學活動中要把教學材料與學生的生活學習緊密聯系，要求學生結合自身完成中等長度的論文、報告等，把課本知識運用于生活實際，促使學生深入思考、積極探討、共同提高。要完善學習小組機制，納入考核評價。在學習過程中，要按照學生的實際水平將學生分成若干學習小組，使學生在合作的過程中學會分工，并且使程度較好的同學起到“幫、扶、帶”的作用。

　　四、英語教師的作用

　　在高職院校學風建設中，教師隊伍的師德、學術道德建設是核心，有了一支獻身教育、師德高尚的教師隊伍，才能在育人過程中培養學生良好的學習風氣。因此在以英語學科建設推動高職院校學風建設的過程中，英語教師的作用是舉足輕重的。

　　英語教師的首要任務是引導學生樹立自主學習的信念，增強自主探索的意識。同時還要讓學生明白，只有他們自己才是學習的真正主人，每個人都要對自己的學習負責。教師還應有意識地培養學生獨立思考、大膽實踐的習慣，讓他們明白通過自己親自去感知、分析、推理、歸納、綜合之后所學會的東西要比老師講解后理解得更加深刻，記憶得更加持久。在教學實踐中，教師應更好地向學生傳授學習方法，“授人以魚不如授人以漁”。教師應充分利用一切可以利用的資源，給學生創造良好的英語學習的氛圍，開展豐富多彩的教育教學活動，充分調動學生自主學習的積極性。要與各系（部）、學生處、團委、圖書館加強聯系，以第二課堂的形式開展素質教育講座和各種英語競賽。要引導學生良性使用網絡資源，把網絡上的優秀教育教學資源與學生共享，使學生在課余也能夠開展自主學習。

　　綜上所述，以英語學科建設為契機推進高職院校學風建設任重而道遠。我們要樹立堅持學生為主體、教師為主導的教育理念，充分調動學生的學習積極性。英語教師應在發揮自身能動性的同時，積極幫助學生克服學習過程中的困難，使良好的學習風氣、嚴肅的考試紀律、積極的生活態度成為校園的主流。

　　參考文獻：

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