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《教育基礎知識》知識點串講：學前教育
一、學前教育概述
(一)學前教育的概念
對于學前教育的概念，至今國內外尚無統一的認識。從事實分析學前教育首先是一種活動，然后經過很長的歷史時期的實踐的總結，逐漸系統化，最后形成今天的學前教育事業。對于學前教育對象普遍認為是入小學前的兒童，即是對0～6歲的幼兒進行教育。廣義的學前教育應包括胎教，但目前學前教育更多地關注3～6歲幼兒的教育。狹義上的學前教育是幼兒園的教育，隨著社會的進步和教育事業的發展，學前教育關注的年齡范圍有向前延伸的趨勢。具體的年齡劃分與各國的經濟發展、教育制度、教育傳統等有關。按實施機構來劃分，學前教育包括學前家庭教育和學前社會教育兩大部分。
學前家庭教育
家庭是孩子的搖籃，父母是孩子的第一任老師，年齡越小受家庭教育影響越大。幼兒的主要生活經驗、接人待物的方式等都是從家庭中形成的。學前家庭教育具有差異性、隨意性、個體性和情感性特征。家庭和家庭是不同的，不同家庭對孩子教育目標、教育內容、教育方法等也都是不同的;家庭教育孩子是隨機的，家長可以隨時在適宜的情景下對孩子進行教育，應抓住適當的教育時機;父母對孩子的教育帶有豐富的感情色彩，尊重孩子，呵護孩子，了解自己的孩子，對教育孩子無疑是一大優勢，但是有時正是由于感情過于濃厚讓家長忘記自己是一個教育者的身份，甚至對孩子有求必應，這往往成了教育孩子的障礙，缺乏教育理智。
學前社會教育
學前社會教育按發揮作用的方式可分為正式和非正式，正式學前社會教育是指有系統的教育內容、正規教育場所、集中教育時間的教育形式，如幼兒園、托兒所、兒童福利院以及孤兒院等;非正式的是相對于正式而言的。學前社會教育具有社會性、組織性、公共性以及應該具有的福利性。
(二)學前教育的理論與實踐
學前教育思想的產生
(1)學前教育思想最初出現在古代歐洲一些哲學家的著作之中。例如，古希臘哲學家柏拉圖，代表作有《理想國》、《法律篇》，在西方教育史上最先論述了兒童優生優育的問題;重視學前教育，提出兒童出生以后應接受公共教育;強調通過游戲、體育、唱歌、講故事等活動，對兒童進行體、智、德、美全面發展的教育。再如，古希臘哲學家亞里士多德，著有《政治學》、《倫理學》等他把學前教育分為三個階段：出生前的胎教、出生至5歲的嬰幼兒教育和5～7歲的兒童教育重視胎兒的保健、優生、優育，嬰幼兒的體育、游戲，兒童的良好行為習慣的培養。
(2)學前教育思想較集中地反映在眾多教育家的教育論著中。比如，捷克教育家夸美紐斯著有《大教學論》、《世界圖解》等。法國大革命的思想先驅、教育家盧梭，著有《愛彌兒》，強調彭育要回歸自然，按照兒童的自然發展歷程來進行教育。他的教育思想是傳統教育和現代教育的分水嶺。至此，教育從封閉走向開放，強調教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應教育機構。瑞士教育家裴斯泰洛齊，著有《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎樣教育她的子女的》、《母親讀物》，提出教育要遵循兒童的自然，一切教育都應以感官教育為基礎，兒童學習的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師。
學前教育理論的建立
學前教育機構的出現，促進了學前教育理論的產生，使學前教育學從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。對此作出巨大貢獻的教育家是德國的福祿培爾，他撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學》等著作，他的學前教育思想影響了整個歐洲及美國、日本等許多國家的幼兒教育。
(1)他指出學前教育是很重要的，它關系到國家的命運和前途。
(2)他指出學前教育要全面。因為社會發展需要的是全面發展的人，而學前教育也只有培養出全面發展的人，才能適應社會發展的需要。為此，他指出幼兒園的任務是對“成長著的兒童給予全面的關心”，“為兒童的全面發展進行全面的引導”。
(3)他指出學前教育要遵循兒童的自然。他批判地繼承了夸美紐斯提出的教育“適應自然”的思想，以及裴斯泰洛齊提出的只有適當的教育“才能使人成為人”的思想，指出在教育過程中，要使幼兒的個性得到充分的發展，就必須遵循兒童的自然、遵循兒童成長發展的規律。
(4)他指出學前教育要注意游戲化。福祿培爾認識到游戲活動對于兒童的成熟、個性全面和諧的發展有重大價值。
(5)他指出要加強對學前兒童的指導。福祿倍爾認為要使游戲等活動充分發揮教育兒童的作用，教師就必須對兒童的活動進行指導。教育兒童是一個師生相互影響、相互作用的過程，教師應根據教育原理，為兒童設計、安排許多不同的活動。
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