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少年閏土教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2023-03-01 23:15:56 小學(xué)知識(shí) 我要投稿
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少年閏土教學(xué)實(shí)錄

  《少年閏土》課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶,刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見識(shí)豐富、活潑可愛的農(nóng)村少年形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而真摯的友誼以及“我”對(duì)閏土的懷念之情。以下是小編整理的少年閏土教學(xué)實(shí)錄,希望大家認(rèn)真閱讀!

少年閏土教學(xué)實(shí)錄

  【1】少年閏土教學(xué)實(shí)錄

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,了解少年閏土的特點(diǎn),體會(huì)“我”與閏土之間深厚的友情。

  2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

  3、運(yùn)用多種方式(聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關(guān)鍵詞等)理解含義深刻的句子。

  4、學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)(外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言)描寫人物的方法。

  5、初識(shí)魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  通過(guò)課文的語(yǔ)言文字,深入理解作品內(nèi)涵及學(xué)習(xí)寫作方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  師:今天這節(jié)課,老師帶來(lái)了一位跟你們年齡相仿的新朋友,你們想認(rèn)識(shí)嗎?

  生:想。

  (出示配樂畫面,教師畫外音)

  師:深藍(lán)的天空中,掛著一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜,其間,有一位十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。

  師:初次和這位朋友見面,你對(duì)他有什么印象?

  生:我覺得他非常勇敢。

  生:我覺得他非常機(jī)智。

  師:這位機(jī)智勇敢的少年便是――閏土。

  師:一起來(lái)和他打打招呼吧。(板書課題)

  生:齊讀課題。

  師:昨天,你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在,你們讀一讀課文,看看課文先寫了什么,接著寫了什么,然后寫了什么,最后寫了什么?

  (學(xué)生自讀課文)

  生:課文先寫了看瓜刺猹的閏土。

  師:也就是回憶。接著寫了什么?

  生:接著寫了作者與閏土相識(shí)相處的過(guò)程。

  師:那就是我和閏土的第一次見面。就叫初次相識(shí)。然后又寫了什么?

  生:然后寫了閏土給我講雪地捕鳥,海邊拾貝,看瓜刺猹和看跳魚這幾件事。

  師:也就是寫了我和閏土相處的過(guò)程。最后又寫了什么?

  生:離別

  師:課文正是按這四個(gè)部分寫的。你覺得印象最深刻,最感興趣的是哪一部分?

  生:我最感興趣的是寫看瓜刺猹的那一部分。

  師:為什么呢?

  生:我覺得這里體現(xiàn)出閏土很勇敢。

  師:女孩子也喜歡男孩子干的這種游戲呀!還有不同的嗎?

  生:我最喜歡雪地捕鳥。

  師:其他同學(xué)呢?你們的感受和他們一樣嗎?

  生:我很喜歡看跳魚的事。因?yàn)槲抑恢吏~在水里面游來(lái)游去,卻不知道魚還會(huì)跳。我覺得這件事非常的希奇,我非常感興趣。

  師:因?yàn)槠婀郑韵矚g。還有沒有?

  生:我喜歡拾貝這件事,因?yàn)檫@件事可以看出他見識(shí)多廣和生活的豐富。

  師:要是你和他去撿貝殼,你會(huì)干嘛呢?

  生:我覺得應(yīng)該去多看一些漂亮的貝殼。

  師:好的,這么幾件事,同學(xué)們都覺得非常有意思,非常好玩。這四個(gè)部分當(dāng)中,哪個(gè)部分在文章中寫得是最詳細(xì)的?

  生:相處。

  師:我們先來(lái)學(xué)這一部分。朋友之間呀,總有說(shuō)不完的話,同學(xué)們把閏土和我的對(duì)話找出來(lái),注意讀準(zhǔn)字音,讀順句子,看看你們從閏土的對(duì)話當(dāng)中讀出哪些有意思的事。給你們?nèi)昼姇r(shí)間。

  師:你們讀出了哪些有意思的事?

  生:我先讀出了雪地捕鳥這件事。

  師:你把這句話讀一讀。

  生:這不能,需大雪下了才好,我們沙地上下了雪,我掃出一塊空地來(lái),用短棒支起一個(gè)大竹匾,撒下秕谷,我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了,什么都有,稻雞,角雞,鵓鴣,藍(lán)背……

  師:覺得怎么樣?我還要鼓勵(lì)一下這個(gè)女孩,五個(gè)生字她都讀準(zhǔn)確了。但是每讀完一句話都一個(gè)尾音揚(yáng)上去了,沒關(guān)系,等會(huì)兒通過(guò)我們的學(xué)習(xí),一定會(huì)讀得更好。

  生:我讀出了海邊拾貝這件事。現(xiàn)在太冷,你們夏天到我們這里來(lái),我們?nèi)绽锏胶_厯熵悮とィt的綠的都有,鬼見怕也有,觀音手也有。

  師:這是海邊拾貝的,還有哪些有意思的事,好,那個(gè)男同學(xué)。

  生:我看見的是管西瓜的事。“晚上,我和爹管西瓜去,你也去。”“管賊嗎?”“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃,我們這里是不算偷的。要管的是獾豬,刺猬,猹。月亮地下,你聽,啦啦地響了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,輕輕地走去……”我那時(shí)并不知道這所謂的猹是怎么一件東西――便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無(wú)端地覺得狀如小狗而很兇猛。“它不咬人嗎?”“有胡叉呢。走到了,看見猹了,你便刺。這畜生很伶俐,倒向你奔來(lái),反從胯下竄了。它的皮毛是沒一般的滑……”

  師:很不錯(cuò),這一段很不容易找出來(lái)。我還要表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué),有一個(gè)字呀,在上課的時(shí)候很多同學(xué)總是會(huì)讀錯(cuò),他讀對(duì)了,知道是哪個(gè)字嗎?“倒向你――”。

  生:奔來(lái)了。

  師:原來(lái)咱們學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫――嫦娥奔月。對(duì)朝一個(gè)方向跑過(guò)去就念bèn,再讀一下。

  生:奔

  師:還有嗎?

  生:我要讀的是看跳魚。我們沙地里……

  師:同學(xué)們剛才通過(guò)自己讀課文 把有意思的事找得都非常準(zhǔn)確!這些有意思的事你們經(jīng)歷過(guò)嗎,聽過(guò)嗎。像這樣沒有經(jīng)歷過(guò)的,沒有聽過(guò)的事就叫做――

  生:希奇事。

  師:這些希奇事,如果要你和閏土去干的話,你最想做什么事?

  生:刺猹的事。

  生:我想跟閏土去看跳魚。

  師:為什么?

  生:我覺得平時(shí)看到的魚是沒有腳的,可是閏土看跳魚的這件事非常的好玩,希奇,所以我想去看。

  師:沒事,等會(huì)兒滿足你的好奇心。還有想去干什么的?

  生:我想去海邊拾貝,因?yàn)楹_叺呢悮ぬ貏e多,我想撿幾個(gè)回去做紀(jì)念。

  師:?jiǎn)眩瑳]想到男孩子也愛美呢。

  生:我喜歡捕鳥這件事,因?yàn)椴而B要有經(jīng)驗(yàn),有技巧,我想跟他學(xué)。

  師:好,等會(huì)兒,我們會(huì)成功的。好,你們都說(shuō)了最想跟閏土去干哪些事,你們知道我最想跟閏土去干什么事嗎?

  生:我覺得你最想和閏土去看瓜刺猹。

  師:為什么呢?

  生:因?yàn)槟闶悄泻⒆樱泻⒆佣枷矚g干驚險(xiǎn)刺激的事情。

  師:我可稱不上是男孩子,就稱我男子漢好不好?咱們兩個(gè)男子漢真是心心相映,猜得真正確。你瞧,我把看瓜刺猹的對(duì)話都已經(jīng)把在了大屏幕上,在課文中過(guò)讀過(guò)畫,寫上批注,好嗎?開始吧。

  (學(xué)生自讀課文后交流)

  師:看瓜刺猹的對(duì)話中哪里最有意思呀?

  生:我是從這里感覺到的。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃,我們這里是不算偷的。讀完這句話,口水都快流出來(lái)了。我想,到了那里就可以大飽一頓了。

  師:隨便吃瓜非常少見,非常希奇是嗎?你能讀讀這句話嗎?把這種希奇的感覺讀出來(lái)。

  生:走路的人

  師:這樣吧,我是少爺,你就是閏土,你回答我的問(wèn)題。管賊嗎?

  生:不是,要管的是獾豬,刺猬,猹,月亮地下,你聽啦啦地響了。

  師:好,還有誰(shuí)讀出哪里非常有意思?

  生:我覺得得看瓜刺猹這部分最有意思的地方是:月亮地下,你聽啦啦地響了。猹在咬瓜了。   猹是什么動(dòng)物,我不知道,是不是有點(diǎn)像刺猬?有點(diǎn)像老鼠,我也不知道,可是我在想,這種動(dòng)物偷瓜的樣子一定很好玩。一定特別逗人。

  師:猹是什么東西我真的不知道,魯迅先生說(shuō),猹是他生造出來(lái)的。聽你一講,還真有意思。還有沒有?

  生:我從閏土具體捕猹很有意思。我讀到后面這一部分覺得猹好像和閏土玩捉迷藏一樣。

  師:你們有這種感受嗎。那咱們就一塊來(lái)體會(huì)體會(huì)她剛才說(shuō)的這個(gè)捉迷藏的感覺。同學(xué)們,我們和閏土一起來(lái)到了西瓜地里,你們看哪,看見了什么?

  生:我看到了,在深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,好似一幅畫一樣,那么美麗,那么迷人。

  師:多美的月夜呀,你們?cè)倏矗挚匆娏耸裁?

  生:我看見了一個(gè)英勇的少年手拿一柄鋼叉向一匹猹盡力地刺去。

  師:還看見了什么呢?

  生:我看到了沙地上鋪滿了碧綠的

  師:這么美的月夜,一望無(wú)際的西瓜地里,一個(gè)少年正在刺猹,猹來(lái)了,他怎么辦?

  生:項(xiàng)帶銀圈,手握鋼叉,盡力地刺去。

  師:你時(shí)時(shí)還不忘閏土的外貌呢。盡力刺過(guò)去以后,猹呢?

  生:猹很伶俐,從胯下竄了。

  師:同學(xué)們看到了有意思的情景是多么得有意思呀!咱們一起來(lái)讀一讀吧,體會(huì)一下那份有意思的有意思。

  生:我們?nèi)ス芪鞴先ィ?/p>

  師:好奇呀!

  生:管賊嗎?

  師:十分好奇!

  生:管賊嗎?我這里響了。

  師:如果聲音這么大,猹可得給嚇跑了呀!猹是特別警覺的動(dòng)物。“月亮地下――”

  生:月亮地下,你聽啦啦地響了,它不咬人嗎?

  師:擔(dān)心哪,孩子――

  生:它不咬人嗎?

  師:非常擔(dān)心――

  生:它不咬人嗎?我

  師:快刺啊,快刺啊

  生:它卻轉(zhuǎn)了身……。

  師:它向你怎么來(lái)?

  生:奔

  師:這個(gè)奔,說(shuō)明它非常的――

  生:快。

  師:對(duì)呀,我們?cè)賮?lái)一下。

  生:這畜生很伶俐,倒向你奔來(lái),反從胯下竄了。

  師:閏土和我這兩個(gè)好朋友,在說(shuō)看瓜刺猹的時(shí)候又是怎么說(shuō)的呢?我們把兩個(gè)小伙伴請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)。你們看誰(shuí)是閏土。

  生:我覺得那個(gè)戴黑帽子的是閏土,戴紅帽子的`是作者。

  師:你是怎么看出來(lái)的?

  生:我覺得那個(gè)閏土一直在那兒指劃,在文中也是這樣說(shuō)的。

  師:閏土是怎么樣的說(shuō)?作者又是怎么樣的聽呢?

  生:閏土滔滔不絕又有滋有味地說(shuō),而作者魯迅先生是津津有味,津津樂道地聽。

  師:這里我要說(shuō)一下,這里的我呢,還不能說(shuō)是作者,他有魯迅的影子,但是,我們還把他看成我。還有嗎?

  生:我認(rèn)為閏土是滔滔不絕地說(shuō),而我是坐在一旁,好像身臨其境一般地聽。

  師:?jiǎn)眩氵@個(gè)身臨其境用得特別的好,但是把它放在后邊是不是更好呢?我聽得入迷了,仿佛――

  生:仿佛身臨其境。

  師:對(duì)了,這樣說(shuō)話才是正確的。

  生:我覺得閏土是繪聲繪色、聲情并茂地說(shuō)。我是全神貫注地聽。

  師:你從哪里看出來(lái)的呀?

  生:我從他講看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚、海邊拾貝這四件事看出來(lái)的。

  師:看了圖嗎。圖上他是怎么樣?

  生:他是比劃著,然后給作者講的。

  師:有動(dòng)作有表情,你們就這樣練一練,把看瓜刺猹的對(duì)話練好。好像讓我們看到了那深藍(lán)的天空,一輪金黃的圓月,和那勇敢的少年。同桌開始練吧。

  師:我看你們剛才真的像閏土那樣繪聲繪色地說(shuō),有的同學(xué)也像我一樣聚精會(huì)神地聽。請(qǐng)你推薦一位同學(xué)讀。

  生:我推薦張子奇。

  師:你是作閏土還是做少爺?

  生:我想做少爺。

  師:我看你這身形模樣還真像個(gè)少爺,那你的同桌就是閏土。還別說(shuō),還是一個(gè)女閏土呢!

  可以看著屏幕。閏土繪聲繪色地開始說(shuō)了――

  (學(xué)生分角色讀對(duì)話。)

  師:好,還真像模像樣,咱們就像他們那樣,也來(lái)練練這段對(duì)話。

  (學(xué)生分組分角色對(duì)話)

  師:多么迷人的月夜呀,多么勇敢的少年,聽著閏土的話,我的心呀,早已飛到那一望無(wú)際的西瓜地里,雖然我并沒有親眼所見,但閏土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的腦海當(dāng)中。

  (配樂,學(xué)生讀。)

  師:閏土的心中有著無(wú)窮無(wú)盡的希奇事,那我們還等什么,一起去分享閏土講的那些希奇事給我們帶來(lái)的快樂吧。我們先去捕鳥,我們沙地上――讀

  生:我們沙地上

  師:我們?cè)俚胶_吶熵悮ぃ覀內(nèi)绽铷D―讀

  生:我們?nèi)绽?/p>

  師:我們?cè)僭诔庇崄?lái)的時(shí)候看跳魚去,我們沙地里――讀

  生:我們沙地里

  師:孩子們,從這些事里,你又看見了一個(gè)什么樣的閏土呢,雪地捕鳥讓你覺得――

  生:非常有趣。

  師:海邊拾貝,看跳魚讓你覺得――

  生:我覺得閏土的生活是豐富多彩的。

  師:看瓜刺猹讓你覺得――

  生:我覺得閏土是勇敢機(jī)智的。

  師:多么精彩傳神的對(duì)話呀,一個(gè)聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的閏土的形象再現(xiàn)在我們面前。真是呼之欲出呀!我聽了閏土的這些話又有什么樣的感受呢?同學(xué)們一起看看第十六自然段,看看你讀懂了什么?

  生:我讀出了作者閏土的喜愛,以及閏土心中有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事都印在了作者的心里。

  生:我讀出了作者對(duì)閏土充滿了羨慕,他覺得他往常的朋友都像他一樣,只看到高墻上四角的天空,并不像閏土那樣生活那么豐富多彩。

  師:你們讀出了這么多的感受,你們還有什么不懂的嗎?

  生:他們都和我一樣只看見高墻上四角的天空。四角的天空是什么意思?

  師:我們一起看哪,庭院深深,高墻聳立,這就是四角的天空,當(dāng)閏土在干那些希奇事的時(shí)候,我又在什么地方干些什么呢?當(dāng)閏土在雪地捕鳥的時(shí)候,我

  生:我正坐在暖暖的火爐旁背著一首首古詩(shī)。

  師:當(dāng)閏土在海邊拾貝的時(shí)候――

  生:我正在墻角捉蟋蟀呢。

  師:當(dāng)閏土在看瓜刺猹的時(shí)候,我――

  生:我在書桌旁認(rèn)真地讀書。

  師:當(dāng)閏土去看跳魚的時(shí)候,我――

  生:我正在看樹上高高的鳥兒飛著。

  師:難道一個(gè)少爺還不如一個(gè)農(nóng)村的少年嗎?

  生:我覺得作者就像井底的青蛙一樣,仰望著天空,沒有身臨其境地感受大自然的美好。

  生:我覺得文中的“我”確實(shí)是飽讀詩(shī)書,而且深深感受書中的精華,但是我的生活是狹窄的、單調(diào)的。而沒有閏土那么豐富,作者是想襯托出閏土的見多識(shí)廣。

  師:孩子,你讀懂了我的心,也讀懂了作者的心哪。面對(duì)一個(gè)聰明能干的閏土,面對(duì)一個(gè)機(jī)智勇敢的閏土,面對(duì)一個(gè)見多識(shí)廣的閏土,我不禁發(fā)出這樣的感嘆――

  生:四角的天空一段

  師:閏土這個(gè)新朋友心中有著――

  生:有著無(wú)窮無(wú)盡的希奇事。

  師:這位與眾不同的朋友,和他講的那些希奇的事,深深地印在了我的腦海當(dāng)中,久久揮之不去。(音樂起)深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月――

  生讀

  師:了不起,就讓這位不凡的朋友深深地印在我們每個(gè)人的腦海中。下課。

  【2】少年閏土教學(xué)實(shí)錄

  一、沉醉美好的想象,初識(shí)那閏土。

  師:今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位海邊少年,這少年離我們有些遙遠(yuǎn),是大作家魯迅先生兒時(shí)的玩伴,一起讀課題。

  生:少年閏土。

  師:課前老師布置了朗讀,大家都讀了吧?

  生:紛紛點(diǎn)頭。

  師:(出示)你能讀得正確、流利嗎?

  ①其間有一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力地刺去,那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。

  ②那時(shí)我的父親還在世,家景也好,我正是一個(gè)少爺。

  ③那一年,我家是一件大祭祀的值年。

  ④我也很高興,因?yàn)槲以缏牭介c土這名字,而且知道他和我仿佛年紀(jì),閏月生的,五行缺土,所以他的父親叫他閏土。

  ⑤這可見他的父親十分愛他,怕他死去,所以在神佛面前許下愿心,用圈子將他套住了。

  ⑥于是不到半日,我們便熟識(shí)了。

  ⑦我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無(wú)端地覺得狀如小狗而很兇猛。

  ⑧我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

  ⑨啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。

  生:讀第一句。

  師:真好!果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎?

  生:在這片西瓜地中間

  師:“項(xiàng)帶銀圈”的“帶”我們現(xiàn)在不這么寫。

  生:應(yīng)該是寫戴帽子的“戴”!

  師:大家一起端端正正寫一遍。(生練寫)第二句誰(shuí)來(lái)讀?

  生:讀。

  師:什么是“家景”?

  生:就是一個(gè)人的家境!

  師:沒錯(cuò)。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。

  (生讀第③句)

  師:知道什么是“值年”嗎?(生迷惑不知)那么 “值日”知道吧?

  生:在學(xué)校里輪到我打掃的那一天,就叫“值日”。

  師:沒錯(cuò)。輪到打掃的那一天叫“值日”,那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——

  生:(恍然)值年!

  (生讀第④句,五行(xíng)讀成五行(háng))

  師:五行(xíng)不要念錯(cuò)!再念一遍。“仿佛”就是——

  生:“差不多”。

  師:現(xiàn)在我們說(shuō)的“仿佛”往往是什么意思?

  生:好像。

  (抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句,師指導(dǎo)用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識(shí)”、“無(wú)端”、“素不知道”、“如許”,明確“希”現(xiàn)在寫成“稀”。)

  師:請(qǐng)大家再輕輕地讀讀這些句子。

  (生自由朗讀)

  師:要知道魯迅先生當(dāng)時(shí),正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時(shí)代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章,你會(huì)碰到很多這樣的詞匯。不過(guò)你們很了不起,不僅讀得正確、流利,而且還能運(yùn)用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來(lái)讀懂它們。

  (評(píng):高段如何進(jìn)行非文本核心詞匯的生字詞教學(xué),此處是一個(gè)很好的范例。一是詞語(yǔ)回歸句的語(yǔ)境,既有助于詞的理解,又很好地完成了課文初讀的檢測(cè),可謂一箭雙雕;二是順勢(shì)而為,順詞語(yǔ)之性而為,或點(diǎn)擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創(chuàng)作一幅水墨,筆觸輕點(diǎn),看似隨意,卻氣韻相連、無(wú)不妥帖、自成氣象。)

  師:書要讀得進(jìn)去,也要讀得出來(lái)。下面請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀理解,琢磨琢磨文章的寫作順序,完成作業(yè)紙的第一題。

  1、仔細(xì)朗讀課文,請(qǐng)按照課文寫作順序進(jìn)行排序。

  相識(shí) 離別 回憶 相處

  (生獨(dú)立排定文章寫作順序)

  師:根據(jù)你的閱讀理解,課文的寫作順序是——

  生:文章從“回憶”寫到“相識(shí)”,接著是“相處”,最后是“離別”。

  (評(píng):理清文章思路是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。分段,概括段意或加小標(biāo)題等常見教學(xué)形式或也可幫助學(xué)生把握文本的敘述結(jié)構(gòu)。但這樣的運(yùn)作對(duì)于一篇經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)來(lái)說(shuō),卻難免散魂失魄,課脈盡斷。才軍如此設(shè)計(jì),可謂纖巧,如凌波微步、踏雪無(wú)痕,既有效突破難點(diǎn),又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。)

  師:了解了文章的寫作順序,也就把握了文章的大意。說(shuō)起這段回憶啊,的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。(出示)請(qǐng)你輕輕地讀一讀。

  深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力地刺去,那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。

  師:誰(shuí)來(lái)讀?

  (生讀第一句)

  師:讀著這個(gè)句子,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象?

  生:我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無(wú)際的沙灘上,西瓜地碧綠碧綠,圓圓的西瓜遍地都是。

  生:我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象,它有各種各樣的色彩,深藍(lán)的天空,金黃的圓月,碧綠的西瓜地。

  師:朗讀,最重要的就是讀著眼前的句子,腦海中同時(shí)就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來(lái)!就請(qǐng)你來(lái)讀,讀出那些亮麗的色彩!

  (生把描寫色彩的詞匯讀出重音,讀得很絢麗)

  師:除了這些亮麗的色彩,誰(shuí)來(lái)讀出那些美麗的景物!

  (生讀,讀得很有感覺。)

  師:你不但讀了那些色彩和景物,而且把那種空間的靜謐遼遠(yuǎn)也通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)了,誰(shuí)再來(lái)讀?

  (生讀。)

  師:你讀出的,是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧?kù)o的感覺!來(lái)!就帶著這樣的靜謐遼遠(yuǎn)、恬美寧?kù)o,我們一起美美地讀!

  (生齊讀第一句)

  師:后邊兩句誰(shuí)來(lái)讀?

  (一生讀,基本正確,但形象不鮮明)

  師:這少年如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容,你會(huì)用什么?

  生:英勇。

  生:機(jī)智勇敢。

  師:會(huì)用四字短語(yǔ)來(lái)表達(dá),真好!咱們就把自己的閱讀感受寫在這個(gè)句子旁邊,老師也有自己的想法,我用這個(gè)詞來(lái)形容(板書:英武不凡),你可以寫老師的詞,也可以寫剛才同學(xué)說(shuō)的或者自己的詞,就寫在句子的旁邊。

  (生自由選擇批注詞語(yǔ))

  師:誰(shuí)能把少年這種英武不凡、機(jī)智勇敢通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)?

  (生讀,讀得很正確,但感覺不明顯)

  師:猹“將身一扭”你讀得很生猛!(眾笑)但少年的機(jī)智勇敢還沒感覺。老師在讀這個(gè)句子的時(shí)候,馬上聯(lián)想起評(píng)書中的“開臉”!你們聽過(guò)評(píng)書嗎?評(píng)書中說(shuō)一個(gè)武將上來(lái)了,得先有一段話來(lái)描述他,就是那種感覺。其間——注意,要停頓,這樣就把人們的注意力引過(guò)來(lái)了。下面的話要讀得語(yǔ)速稍快點(diǎn),鏗鏘有力一些!(師范讀,凸顯“十一二歲”、“項(xiàng)——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”)

  (生自由練讀,抽生讀,齊讀,笑聲掌聲)

  (評(píng):此處引用“開臉”是神來(lái)之筆,講述亦甚妙!)

  師:下面,老師和大家配合著來(lái)讀!請(qǐng)你們先讀第一句,老師來(lái)讀后兩句。待會(huì)咱們?cè)贀Q過(guò)來(lái)。如果說(shuō)剛才第一句描寫的是景物,那么后兩句描寫的是——

  生:人物。

  師:如果說(shuō)描寫景物是靜的筆觸,那么這里寫到少年和猹是——

  生:動(dòng)的筆觸!

  師:是的。讀靜的景物需要用舒緩的語(yǔ)調(diào),那么讀動(dòng)的人物需要——

  生:緊張的、激越的、快速的語(yǔ)調(diào)。

  師:景物要讀出它豐富的色彩,而人物要讀出他——

  生:機(jī)智勇猛。

  生:勇敢生猛。

  師:動(dòng)靜相生,所以我們要讀出對(duì)比和變化來(lái)。

  (師生合作讀,一靜一動(dòng),舒緩激越,相輔相成)

  (評(píng):以聲繪色,以聲繪形,以聲繪人……朗讀指導(dǎo)鉤弦提要,層層鋪染,十分精彩!)

  二、直面散淡的勾勒,再識(shí)那閏土。

  師:一起來(lái)見見那真實(shí)的閏土,讓我們走進(jìn)他們相識(shí)的片段,你看到閏土嗎?

  生:讀描寫閏土的句子。(出示)

  他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……

  師:眼前的閏土,如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容他,你會(huì)用什么?

  生:健康樸素。

  生:天真可愛。

  生:憨厚老實(shí)。

  生:淳樸天真。

  師:真好,都能用這樣的四字短語(yǔ)。請(qǐng)你選一個(gè)詞寫在句子旁邊。老師也選一個(gè)寫在黑板上(板書:淳樸天真)。

  (生自由選擇批注詞語(yǔ))

  師:誰(shuí)來(lái)讀一讀,讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來(lái)!

  (生讀,把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現(xiàn)天真的詞匯凸顯了出來(lái)。)

  師:從作者對(duì)閏土的觀察和描寫上,你發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)?(生若有所思)你可以回憶一下,通常我們要描寫一個(gè)人的外貌,往往從什么寫起?

  生:眼睛或者頭發(fā)。

  生:眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛!

  師:沒錯(cuò)。通常我們寫人物外貌的時(shí)候都是從眼睛開始的,但是魯迅先生不這樣寫的。你發(fā)現(xiàn)了嗎?(生齊說(shuō)發(fā)現(xiàn)了,若有所悟)老師讀到這里的時(shí)候,想起了我們中國(guó)著名的漫畫大師豐子愷,老師帶來(lái)兩幅他的畫作!請(qǐng)看大屏幕(出示)你會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫人物上有一個(gè)共同的特點(diǎn)。

  生:(仔細(xì)觀察后)他們都沒有細(xì)致描繪五官。

  師:你這個(gè)發(fā)現(xiàn)真了不起!你看,兩位大師都沒有對(duì)人物五官的細(xì)致刻畫。但是,我們讀著這樣的描寫,看著這樣的畫作,小孩的天真感覺到?jīng)]有?老人的悠閑、婦女的時(shí)髦感覺到?jīng)]有?閏土的憨厚淳樸感覺到?jīng)]有?不僅特點(diǎn)鮮明,還非常傳神,你知道為什么嗎?

  生:因?yàn)樗麄兌际亲プ×巳宋镒畲蟮奶攸c(diǎn)來(lái)寫的。

  師:沒錯(cuò)。抓住人物最大的特點(diǎn),哪怕只有寥寥幾筆,也能寫得活靈活現(xiàn)。對(duì)于魯迅這個(gè)城里少爺來(lái)說(shuō),與他仿佛年紀(jì)的閏土,最大的特點(diǎn)不在眼睛、頭發(fā),而是他海邊農(nóng)家少年獨(dú)有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的'銀項(xiàng)圈”。因?yàn)檫@是跟他以及他往常的朋友們截然不同的,所以你的啟發(fā)是?

  生:描寫人物一定要抓住最大的特點(diǎn),不一定要從眼睛頭發(fā)開始。

  (評(píng):此處拓展巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫,使得原本相對(duì)抽象的人物描寫技巧,變得可觸可觀,引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)在情理之中。)

  三、感受相處的情味,烙印那閏土。

  師:閏土在和我相處的過(guò)程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請(qǐng)你快速地瀏覽課文,看看他都給我講了哪些事。

  生:閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。

  師:你能不能把它概括成四個(gè)字?

  生:教我捕鳥。

  生:雪地捕鳥。

  師:這樣說(shuō)更準(zhǔn)確。接下來(lái)老師請(qǐng)你們像這位同學(xué)一樣,用四個(gè)字的短語(yǔ)概括出另外三件事來(lái),快速地完成作業(yè)紙的第二題。

  2、課文中,閏土給我講了四件新鮮事,請(qǐng)你用四字短語(yǔ)概括。

  (雪地捕鳥)—( )—( )—( )

  (生進(jìn)行概括,師巡回指導(dǎo))

  生:閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。

  生:第三件是“月夜刺猹”。

  生:我覺得可以說(shuō)成“瓜地刺猹”。

  師:都行。能把這段文字概括成這樣的四個(gè)字,真了不起!第四件事作者一筆帶過(guò),你們概括成什么了?

  生:我覺得是“沙地跳魚”。

  生:“看跳魚兒”。

  師:大家都概括得非常好,就是寫了這樣的四件事(出示)。老師有些和大家一樣,有些不一樣,你可以自己選擇。

  雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒

  師:對(duì)我來(lái)說(shuō),這其中無(wú)論哪一樁,哪一件,都讓我覺得是——

  生:新鮮的事。

  生:稀奇的事。

  師:這些事一而再,再而三,三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒有,在閏土每一次講述的最后,總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

  生:(馬上發(fā)現(xiàn))是省略號(hào)。

  師:找一找有幾處這樣的省略號(hào)。

  (生讀一處,師出示一處,并請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)省略的是什么)

  什么都有:稻雞,角雞,鵓鴣,藍(lán)背……

  你便捏了胡叉,輕輕地走去……

  它的皮毛是油一般的滑……

  就有許多跳魚兒只是跳,都有青蛙似的兩個(gè)腳……

  師:你看,這些省略號(hào)也是這樣一而再,再而三,三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓娓道來(lái)、滔滔不絕的講述,此時(shí)在我的心里,閏土簡(jiǎn)直可以用一個(gè)詞來(lái)形容!

  生:神通廣大。

  生:見多識(shí)廣。

  生:知識(shí)豐富。

  生:聰明能干。

  師:真會(huì)用詞,請(qǐng)你選一個(gè)寫在課文紙旁邊!老師也選一個(gè)(板書:見多識(shí)廣)。就是這樣的見多識(shí)廣,知識(shí)豐富,聰明能干。比如第二日我要他捕鳥的時(shí)候,他說(shuō)——

  生:這不能。須大雪下了才好。我們沙地上……

  師:不愧是聰明能干的閏土。你可以想象,閏土在講述這些事的時(shí)候,那會(huì)是一種什么樣的神情?

  生:很自豪,很驕傲,好像什么都知道的樣子。

  師:是啊!你得表現(xiàn)出這種神氣和自豪來(lái)!

  (生再讀,很有感覺)

  師:我于是又很盼望下雪。閏土又對(duì)我說(shuō)——

  生:你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶_厯熵悮とァ铝恋叵拢懵牎p輕地走去……”

  師:輕著點(diǎn),你這樣會(huì)把猹給嚇跑的!它不咬人么?

  生:有胡叉呢。走到了,看見猹了,你便刺。這畜生很伶俐……

  師:不愧是見多識(shí)廣的閏土。更妙的是,我們沙地里——

  生:我們沙地里,潮汛要來(lái)的時(shí)候……

  師:聽著閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕(出示)

  生:(齊讀)我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

  師:我又情不自禁地感嘆——

  生:(齊讀)啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí),他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空。

  師:我不由自主地羨慕又感嘆,感嘆又羨慕——

  生:(齊讀)我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……院子里高墻上的四角的天空。

  (評(píng):以引讀重組文本內(nèi)容,更能推動(dòng)學(xué)生整體把握閏土的見多識(shí)廣,從課堂節(jié)奏上看,此處是蓄勢(shì)待發(fā)。)

  師:“只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個(gè)成語(yǔ)故事——

  生:坐井觀天。

  生:井底之蛙。

  師:面對(duì)這個(gè)侃侃而談,滔滔不絕的閏土,我覺得自己就是那只——

  生:(齊說(shuō))井底之蛙!

  師:因?yàn)殚c土講述的無(wú)論哪一樁、哪一件,對(duì)于我,喚起的一再是這樣的感覺(出示)

  我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道……

  我素不知道天下有這許多新鮮事……

  啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的……

  師:什么感覺?

  生:一直一直的“不知道”。

  師:是啊,(指大屏幕)我不知道,我不知道,我不知道!我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道!這一連串“不知道”的背后,是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往啊!你覺得作者不滿什么?

  (評(píng):此處教師語(yǔ)言具有極強(qiáng)的教學(xué)張力,助推學(xué)生走向高峰體驗(yàn)。但從另一個(gè)角度看,后半部分的語(yǔ)言顯得教師控制欲過(guò)強(qiáng),缺乏了讓學(xué)生自由思維的彈性。)

  生:作者不滿自己那種城里少爺?shù)目菰锓ξ兜纳睢?/p>

  師:你說(shuō)到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么?

  生:作者遺憾自己眼界狹窄,像個(gè)井底之蛙,沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。

  師:這就叫心有靈犀啊!那么作者向往的又是什么?

  生:作者很向往閏土那種豐富多彩、無(wú)憂無(wú)慮、歡樂刺激的鄉(xiāng)村生活。

  師:你們不僅讀懂了文字,還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿,這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來(lái)讀!

  生:(齊讀)啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空。

  四、復(fù)沓纏綿的離別,長(zhǎng)憶那閏土。

  師:可惜正月過(guò)去了,來(lái)!捧起課文一起讀最后的離別!

  生:(齊讀)可惜正月過(guò)去了,閏土須回家里去。我急得大哭,他也躲到廚房里,哭著不肯出門……

  師:從此沒有再見面,然而在那一年的夏天,當(dāng)我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時(shí),我知道閏土并沒有忘記我,我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫面(出示)——女生一起讀!

  女生:(齊讀)深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。

  師:而當(dāng)我有了城里孩子的新鮮玩意,想著我見多識(shí)廣的農(nóng)村朋友閏土可能沒有,于是托人送去的時(shí)候,我的腦中又閃現(xiàn)了那個(gè)英武不凡的少年(出示)——男孩子一起來(lái)!

  男生:(齊讀)其間有一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力地刺去,那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。

  師:后來(lái)很長(zhǎng)的時(shí)間里,我遭遇家道中落、父親病故,少年時(shí)又輾轉(zhuǎn)求學(xué)、顛沛流離。孤獨(dú)的時(shí)候,我總會(huì)想起兒時(shí)故鄉(xiāng)這個(gè)親切的伙伴——閏土,想起他,我就腦中自然就浮現(xiàn)了這樣絕美的景象,一起來(lái)!

  生:(齊讀)深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。

  師:三十多年過(guò)去了,我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地,當(dāng)母親說(shuō)起閏土就要來(lái)看我時(shí),我的腦中又閃出了這幅神異的畫面!咱們能背的背,不能背的你就捧著書朗誦!(隱去全文)

  生:(集體激情背誦)。

  師:三十年,烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面,這樣一個(gè)英武不凡、淳樸天真、見多識(shí)廣的少年,這樣一段真誠(chéng)質(zhì)樸的友誼。

  (評(píng):課之終回扣那記憶中的閏土,宛如復(fù)沓渺遠(yuǎn)的歌謠。同是此人此景,因經(jīng)歷了課堂的輪回,學(xué)生的體驗(yàn)已然不同。言意兩得,課終情未散,正是此處之妙!)

  板書設(shè)計(jì): 少年閏土

  英武不凡

  淳樸天真

  見多識(shí)廣

  總評(píng):

  十年前,我在本地執(zhí)教《少年閏土》,贏得一些薄名,課堂實(shí)錄經(jīng)人整理在幾家雜志發(fā)表,還引起過(guò)一些反響。十年后,我閱讀才軍的這堂《少年閏土》,才覺這才是屬于語(yǔ)文的《少年閏土》的教學(xué)。

  通觀整堂課,我覺得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺擯棄了“內(nèi)容分析式”的教學(xué),努力地向“教語(yǔ)文”靠近。整堂課把文本內(nèi)容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學(xué)中是絕難見到的。打個(gè)不甚恰當(dāng)?shù)谋确剑瑢?duì)于進(jìn)入語(yǔ)文教材的作品來(lái)說(shuō),文本內(nèi)容如舟,而語(yǔ)文價(jià)值則是舟載之物。語(yǔ)文教學(xué)就是要尋找這舟載之物,享用這這舟載之物。語(yǔ)文價(jià)值依附于文本內(nèi)容,但有主次之分。才軍深諳此理。

  這篇課文的語(yǔ)文價(jià)值在哪里?這篇課文教學(xué)的語(yǔ)文核心價(jià)值——即語(yǔ)文能力的培育價(jià)值在哪里?其實(shí)這篇課文的出處——人教版第五單元的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有所交代。本單元導(dǎo)語(yǔ)就語(yǔ)文能力領(lǐng)域提出了三條目標(biāo):一是理清文章思路,二是體會(huì)含義深刻的句子,三是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。話雖籠統(tǒng),但是已經(jīng)基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值邊界。毫無(wú)疑問(wèn),才軍真正地讀懂了教材,讀懂了編者的意圖,他的許多基于文本的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造都在圍繞著這三條語(yǔ)文能力的核心目標(biāo)努力。

  我不是教材至上論者,但教學(xué)應(yīng)當(dāng)有邊界。尤其是公開教學(xué),不應(yīng)該成為天馬行空的精神野餐,不應(yīng)該成為揮灑教師深度解讀和個(gè)人才華的自由舞臺(tái)。如何讀懂教材,如何讀懂編者意圖,如何確定文本的語(yǔ)文價(jià)值,從而構(gòu)建合宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于當(dāng)前奠基孩子的語(yǔ)文素養(yǎng),指導(dǎo)廣大一線教師日常教學(xué)著不可替代的意義。才軍的《少年閏土》,為我們做出了榜樣,也值得聽課教師的尊重。

  一場(chǎng)盛宴,光有好的原料是遠(yuǎn)不夠的。好課的誕生也是如此。細(xì)讀這堂課,我們可以看到才軍對(duì)六年級(jí)的學(xué)情有著十分精細(xì)乃至精確的預(yù)設(shè),這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現(xiàn)的是名師課堂的專業(yè)技術(shù)含量。我一直認(rèn)為課堂教學(xué)是需要技術(shù)的,只有技術(shù)至圓融之境方可稱之為藝術(shù)。相較于《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《伯牙絕弦》,才軍對(duì)于課堂教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑已經(jīng)更為純熟、更為無(wú)痕、更為智慧。無(wú)論是情境推動(dòng)、還是引讀復(fù)沓;無(wú)論是拓展引用、還是節(jié)奏控制,才軍正在逐步走向?qū)儆谒恼Z(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)之峰。

  最后,我想說(shuō)的是生長(zhǎng)生活于紹興這塊土地上的語(yǔ)文教師,對(duì)于魯迅,對(duì)于《少年閏土》,自當(dāng)有一份特殊的溫情和敬意。我是,才軍也是。才軍這堂課,如果能在教學(xué)行進(jìn)中多些許鄉(xiāng)土認(rèn)同感,或許會(huì)更具特色。當(dāng)然這已是吹毛求疵了。

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