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落花生教學實錄

時間:2020-08-29 12:59:20 中小學知識資料 我要投稿

落花生教學實錄

  《落花生》文章主題鮮明,思路清晰,詳略得當,語言平實質樸,五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事,對作者做人準則的真正認同,把閱讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。以下是關于落花生教學實錄,希望大家認真閱讀!

落花生教學實錄

  第一課時

  師:我姓孫,“孫悟空”的“孫”(寫“孫”)。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家?

  (生上黑板寫好自己姓名后)

  師:你的名字叫什么?

  生:我的名字叫安詩樂。

  師:什么意思?

  生:“詩”呢,因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章!“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂,他以前在

  廣東擁有音樂愛好者之稱,他也希望我音樂很好,所以取名叫安詩樂。

  師:既能寫詩,又懂音樂,多么了不起的人啊!給她掌聲!

  (生鼓掌)

  師:你叫什么名字?

  生:我叫劉洋。

  師:為什么取這名字?

  生:我爸爸說希望我能留學到國外去。

  師:要到國外留學去,那回來嗎?

  生:回來。

  師:他是一位愛國人士,大家為這位愛國人士鼓掌!

  (生鼓掌)

  師:同學們,我們每個同學的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學,今天孫老師布置一個作業,回去問問你的父母親,為什么給你起這個名字,好不好?

  生(齊):好!

  [這“好不好”,一下子拉近了老師與學生的距離,整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話,形成了民主平等的教學氛圍,建立了和諧的學習環境和平等的師生關系,使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。]

  (師將黑板上的名字擦去)

  [孫老師這樣不動聲色的開場,輕松愉快,既對學生聯絡感情,進行思想道德教育,又自然揭示課題,引起了學生學習課文的興趣。]

  師:現在孫老師在黑板上也寫上一個名字,你從這個名字中想到什么?看名字叫什么?

  (板書:落華生)

  生(齊):落華生。

  師:再讀一遍。

  生(齊):落華生

  師:你看到這個名字有什么想法?孫老師最喜歡舉手的人,來,請你!

  生:說明這個人很喜歡吃花生!

  師:這是他的想法,其他同學想得都跟他一樣嗎?我想不大可能,要講自己的想法。

  生:我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”,也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。

  師:像落花生,想學落花生朝氣蓬勃的生命力,這是第二種想法,跟他的想法又有點不同。你呢?大膽說,沒關系,說錯了表揚!

  [孫老師激勵學生發言的話,也充滿情趣,令人回味無窮!]

  生:落華生呢,原因肯定是這個落花生對他很有影響的,所以他才會把名字叫做落花生。

  師:還有不同的想法嗎?

  生:我覺得這個人取“落華生”這個名字,他一定和落花生結下了不解之緣!

  師:好,這個詞用得好。同學們真聰明,從落華生自然地想到落花生!

  (板書:將“華”改為“花”)

  師:是呀,他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢?你知道嗎?

  生:落華生他的真名叫許地山。

  (板書:許地山)

  師:真聰明!落華生是他自己給自己取的名字,他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字,那他為什么給自己取這個名字呢?

  師:今天我們學習《落花生》,許地山寫的這篇文章。我想學完之后,剛才的問題就自然而然地解答了,請大家把書打開,自由朗讀這篇文章。

  (生自讀課文)

  師:好,同學們差不多都讀完了一遍,要學好一篇課文,首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎么樣?1、2小節,誰愿意讀?請舉手!

  (學生紛紛舉手)

  師:好,請你來,大家注意聽,看她讀得怎么樣?

  (生讀完后)

  師:你告訴孫老師你叫什么名字?

  生:我叫徐子慧。

  師:徐子慧,我要表揚她。第一,她非常勇敢。第二,口齒特別地清楚,聲音很響亮,讀得非常地流暢,能夠讀得這樣,真不簡單!下面同學要向她學習!你們對她剛才讀的部分,還有沒有其它想法呢?有想法的可以說說!

  生:我覺得徐子慧同學語速稍快了些。

  師:哦!其他同學呢?你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準?

  生:徐子慧同學她“后園”的“園”讀成了“院”。

  師;這位男同學聽得真仔細!

  (板書:后園)

  師:同學們,這個字是很容易搞錯的,讀什么?

  生(齊):后園

  (板書:院)

  師:把這個詞讀一遍!

  生(齊):后院

  師:你知道后園和后院有什么區別嗎?

  (學生沒反應)

  師:這個“園”可以組成什么詞?

  生1:可以組成“花園”,還可以組成“公園”。

  生2:可以組成“游園”。

  師:可以組成“菜園”,是不是?種菜的園子叫菜園,那么這個“院”可以組成什么?

  生1:可以組成“庭院”。

  生2:還可以組成“醫院”。

  師:還可以組成大學的、高校的,叫什么?

  生(齊):學院

  師:同學們有的可能會納悶,我們平時寫的都是“后院”,這里為什么寫成“后園”呢?你知道嗎?

  生1:也許是后園的花草比較多。

  師:你真會想!

  生2:因為剛才聽別人組詞“公園”,所以我想后園可能是比較大的。

  師:你看書上寫大到什么程度?

  生(齊):半畝空地。

  師:是個很大的地方,我們城里人一家一戶的院子比較小的,并且我們讀到的,園子里可以種什么?

  生(齊):花生。

  師:可以種花生,像一個菜園子,是不是?

  生(齊):是的。

  [這里孫老師沒有急于告訴學生答案,而是讓學生通過組詞,聯系生活比較不同點,這不僅僅糾正了字音,還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]

  師:好的,那么誰愿意接下去讀3-9小節?

  (生接著讀完后)

  師:真不錯!你們對他的朗讀評價評價看!

  生1:我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。

  師:嗯,剛才朗讀的這位同學,孫老師很佩服你,你的心理素質很好,在這么大的場子里,這么多人前,讀得那么沉著,不慌不忙,真好!要學好課文,在這么大場面上課,要有良好的心理素質,你們要向他學習!還有什么意見嗎?

  生2:我覺得潘歆讀書時聲音很響亮,但是每一句的最后一個字有點拖調。

  師:好的,總體來說是不錯的,能夠讀得這樣,孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀?

  [孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚,把握時機,給學生自信,自然真實,將表揚這門藝術表演得淋漓盡致!]

  (生接著讀完后)

  師:讀得不錯,沒有一個錯誤!11-15小節誰愿意讀?

  (生接著讀完后)

  師:孫老師想問你,剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”,你是怎么知道錯的?

  生:看見的。

  師:說明剛開始讀的時候,稍有點緊張,是不是?

  (生點點頭)

  師:實際上你完全可以讀準確,要像剛才潘歆同學學習,不要慌,好不好?請坐!

  (生點點頭,坐下)

  師:剛才,我請幾位同學把課文讀了一下,孫老師很佩服你們,課文只讀了一遍,就能讀到這種程度,真不簡單!請把書放下!

  (生放下書)

  師:剛才我們把課文初讀了一下,同學們在讀課文的時候,孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”

  (生皺眉)

  師:不理解吧?我給你們解釋一下:學習最可貴是要能發現問題,發現小問題一定有小進步,發現大問題一定有大進步,下面我要看同學們能不能發現問題,誰發現的問題小?誰發現的問題大?拿出筆來,把你發現問題的地方全都注上記號!

  [教師要教學生學會學習,孫老師就很注意學習方法的傳授。]

  (生邊讀邊注記號,師巡示)

  師:好多同學發現問題了,發現一個問題就有一個進步,有5個問題有5個進步。有的同學會說:“我一個問題也沒有。”那有兩種可能:一種可能你確實一點進步都沒有,還有一種可能是你全懂了,那同學們提出的問題全都由你來解答,好不好?

  [孫老師這一番話讓學生心服口服,學生的惰性也隨之“嚇跑”了,讓每位聽課者都會發出這樣的感慨:孫老師的這語言的折服力來自哪里?我想回答也該是不言自喻的。]

  (生點頭同意)

  師:下面有問題的舉手!

  (一戴眼鏡的男生未舉手)

  師:這位戴眼鏡的男生,你站起來接受大家的回答!請旁邊的這位同學來提問題!

  生1:我不知“愛慕”什么意思?

  生(戴眼鏡):因為喜歡而愿意接近。

  (板書:愛慕)

  師:“慕”下面是個“小”字嗎?

  生(齊):不是。

  師:跟老師讀“愛慕”。

  生(齊):愛慕

  師(對戴眼鏡生):剛才你講得基本有道理,但孫老師教你一個辦法,有一些詞語解釋,只要把每個字理解了,整個詞就理解了。

  (生點頭坐下)

  師:“愛”什么意思?

  生(齊):喜愛。

  師:“慕”什么意思呢?

  生(齊):羨慕。

  師:那么連起來“愛慕”是什么意思?

  生(齊):喜愛羨慕。

  (師在“愛慕”后板書:之心)

  師:“愛慕之心”意思呢?你說!

  生:喜愛羨慕的心情。

  師(對生1):你聽懂了嗎?你有進步了嗎?

  生1:有。

  師:在詞語理解上有進步吧!還有問題嗎?

  生2:我的問題是第三小節:那晚上天色不大好,可是父親也來了,實在很難得。為什么父親來了,還很難得?應該是常常來。

  師:現在大問題來了,有了不得的進步了。我把這句話展示出來,一起來讀一讀。

  (投影出示,生齊讀)

  師:就這句話,起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。

  生2:為什么父親來了也是很難得的。

  師:對呀,父親跟我們在一起是很平常的事,為什么很難得?第二個問題呢?看誰聰明?

  生3:為什么天色不好,父親還要來呢?

  師:了不起,了不起!第三個問題呢?

  生4:就是說晚上有什么天色好不好的?

  師:你們說晚上天色有沒有好和壞?

  生(齊):有。

  師:明朗的月亮掛在天空,月明星稀,那樣的天色好不好?

  生(齊):好。

  師:灰蒙蒙、陰沉沉的,一個星星看不到,這樣的天空好不好?

  生(齊):不好。

  師:這是什么天?沒......

  生(齊):沒有月亮的天。

  師:沒有月夜的天,灰蒙蒙的、陰沉沉的,天色不好。你有問題出來沒有?爭取難倒孫老師!

  [在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問?孫老師總是從容不迫,循循善誘,學生提問也就水到渠成。]

  生5:為什么父親偏偏在這次收獲節來?

  師:有4個了,還有嗎?

  生6:為什么說實在很難得?

  師:你再說一遍。

  (生重復)

  師:把“實在”去掉了,試試看,意思同嗎?

  生(齊):同。

  師:大家就抓住這個詞來體味。

  生7:一家總是在一起的,那么父親怎么會分開來住的?

  師:我覺得這個問題也很自然,你們猜猜看!

  生1:他父親可能在單位上。

  生2:也有可能搞抗日工作的。

  師:還有可能父親工作單位離家很遠,是不是?

  生(齊):是。

  師:剛才就一個句子提出入6、7個問題,這是什么能力?這就是創新能力,對于一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復一下。

  (師重復說)

  師:孫老師再提問一個問題,父親來和我們過收獲節,就是來吃花生嗎?

  生(齊):不是。

  師:看這句話,我們讀書的時候,不能輕易地把它放過,你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學讀書時,要邊讀邊思考,抓住一點就抓住不放,多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下!

  [孫老師引導學生思考提問,學生加深了對課文內容的理解,課堂教學中自然滲透各種能力的培養,尤其是思考能力,可想而知,學生會受益終生。]

  (生齊讀)

  師:你們讀得很準確,聽老師讀一下。

  (師示范讀)

  師:自己讀讀,試試看!

  (生讀)

  師:問號提在后面――“實在很難得”。讀書要問,好不好?

  生(齊):好。

  [怎樣突出重點讀,孫老師在這里趁熱打鐵,很有效益。]

  師:小問題有小進步,大問題剛才我們思考了,你們感到有進步嗎?

  生(齊):有。

  師:讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題,你思考問題必須深入,還有什么問題要提?

  生7:什么叫落花生?為什么以“落花生”為題目?

  師:我覺得這個問題很有價值,書上有沒有答案?齊讀預習提示的一段話。

  (出示預習上的話,生齊讀)

  師:為什么叫它落花生?

  生:我想應該是因為它的花落到地上,才會結果實,如果花不落就不會結果實。

  師:有果實結在地面上嗎?你說說花生結果的過程。

  生:開花、花落、花鉆進土里,再在土底下結果。

  師:是不是這樣?

  (生笑)

  師:再讀,是這樣嗎?

  生:花生的花開花受精后,子房里開始迅速生長,首先是向上長的,然后向下彎曲,直到結出果子。

  師:你怎么知道的?

  生:我回家查字典的。

  師:真會學習!他發現問題就查資料了,發現與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。

  [可見,讓學生學會發現問題,還要學會解決問題,孫老師重視了這一能力的培養!]

  (出示畫面,師邊在圖上示意邊講解)

  師:你聽了,有什么啟示嗎?

  生:書上說的不一定是全對的。

  師:孫老師講的話全對嗎?

  生(齊):不。

  師:你們以后不要總信任我,好不好?

  (生笑)

  師:你講得對,我聽你的,你說的對,書上也聽你的。還有什么問題嗎?

  生8:第7節為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較?這說明什么?

  師:你這問題提得非常之好!孫教師給你提個小小的建議:你要相信自己,你一相信自己,說出來的話就理直氣壯,你的聲音那么小,像蚊子一樣,你不相信自己,是不是?一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍!

  (生重復說)

  師:我們把這段話一起讀讀。

  (投影出示,生齊讀)

  師:我們看桃子、蘋果有什么特點?

  生:它們高高地掛在枝頭上。

  師:它們什么顏色?

  生(齊):鮮紅嫩綠。

  師:你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么?

  生1:你們看,我多漂亮!

  生2:你們吃我一定很香。

  師:他們在向人們干什么?

  生:炫耀自己。

  (板書:炫耀)

  師:看落花生是什么樣?

  生:而落花生卻是矮矮地長在地上。

  師:多么鮮明的對比呀!你覺得落花生怎么樣?

  生:它不會炫耀自己,它只是默默奉獻。

  師:你喜歡誰?

  生(齊):落花生。

  師:你能不能把喜歡的感情讀出來?剛才,我聽你們集體讀,有一個優點:非常整齊。但既是優點又是缺點,你們每一句都是刀削的,一茬齊。有時停頓要長一些,有時要短一點,要根據內容和感情來讀,好不好?自己讀讀,體會體會。

  [“一茬齊”,我想聽課的老師定會在孫老師指導學生的朗讀中也有所感悟,平時自己指導朗讀是不是犯了這樣的錯?]

  師:誰愿意讀?把喜愛崇敬之感讀出來!

  (生讀完后)

  師:老師再讀一下,比較一下,看誰讀得好?誰好就向誰學習,好不好?

  (師示范)

  師:你們點評點評!

  生1:孫老師感情很深,那位同學讀得平淡些。

  師:孫老師就這個水平嗎?感情深嗎?我不要聽籠統的,你說我好在哪兒?

  生2:孫老師讀出來是意味深長的。

  生3:孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了,重讀了這樣形成鮮明對比。

  師:哪些詞重讀了?

  (師再示范)

  生4:“高高地”重讀了。

  生5:重讀的是“很多”和“一樣”。

  師:我這個“一樣”讀得輕一點,有時突然輕下來,也引起別人注意;有時故意停頓一下,也會引起別人注意。

  (師又示范)

  師:讀書是一門藝術,這門藝術要好好體會它。我什么地方該讀得慢?什么地方該讀得快?什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來?下面學著我的樣子,大聲讀剛才這段話。

  [朗讀能力是一項很重要的語文學習能力,孫老師在課堂上耐心的朗讀指導與扎實的朗讀訓練,學生朗讀能力怎會不進步呢?真是令人佩服!]

  (生自讀)

  師:你們推薦一下,誰讀得好?

  (生讀完后)

  師:好的,給予掌聲!

  (生鼓掌)

  師:我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣,但是如果你們平時讀書,都去這樣仔細琢磨去,能夠把書讀得有滋有味,有情有趣,有聲有色,你們朗讀水平就高了,你就可以做播音員,做演員了!

  [一堂好課應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”,一堂好課應該上得學生“小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開”。孫老師是這樣說的,課堂上他也這樣做到了。以學生為本,關注學生能力、個性和人格的培養,這正是我們每位老師需要努力探索與實踐的!]

  第二課時

  課前板書:

  不炫耀自己

  落花生  {

  許地山    默默奉獻

  教學過程:

  師:通過上節課學習,孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢?1、敢于表達自己的觀點,你看剛才有多少同學舉手;2、會提問題;3、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質,看來孫老師要向你們好好學習。剛才我們看了父親的一段話,大家說父親把落花生與蘋果、石榴的對比當中,體會出落花生具有什么品質?

  生:不炫耀自己,默默奉獻。

  師:那么父親僅僅是講落花生嗎?他們就是來吃吃落花生,來講講落花生的嗎?

  生:不是。

  師:打開書,看看父親接下去怎么說的?從落花生又講到了什么?(范讀:父親接下去說:“所以,你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西。”)(設問:“我”對父親的話,聽懂了沒有?)

  生:懂了。

  生:(讀)我說:“那么人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

  師:父親從落花生講到做人道德,“我”懂了父親的話,所以說,“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”“我”說的話同學們懂了沒有,有沒有不懂的地方?

  生:“體面”這個詞是什么意思?

  師作適當引導。

  生:“體面”是外表好看的意思。

  師:“體面”就是外表的意思,那么“講體面”是什么意思呢?

  生:講究外表。

  生:做表面文章。

  師:“講體面”通俗地說就是講外表,那么我們要不要講外表。(板書:“講”)

  生:要。

  師:要講外表,我們小學生日常行為規范第九條就要求儀表要整潔。

  生:(齊讀)只講體面。(板書“只”)

  師:只講體面,什么意思?

  生:只講究外表,不講究別的。

  師:我們能不能只講體面?有沒有見過只講體面,不講別的人?

  生:沒有。

  師:我們見到的都既講體面,又講行為的人。那么“我”是怎么說的?

  生:(齊讀)我說:“那么人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

  師:我們應該做什么樣的人?

  生:既講外表,又要有真才實學,默默奉獻的人。

  師:“既……又……”用得好

  生2:既講體面,又要對別人有好處的人。

  生3:不但要講外表,而且要有貢獻的人。

  師:再讀“我”的話。

  生:(齊讀)我說:“那么人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

  師:(引讀)“這是我對你們的希望。花生做的食品都吃完了,父親的話卻常常地記在我的心上。”(稍停)讀錯了嗎?

  生:應該是“印”在我的心上。

  師:記在我們心上不好嗎?哪兒不好?

  生:記,有時候也會忘記,印,就是深深地印在我的`心里。

  生2:印,一般是永久的,用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。

  師:永久的。(贊賞地)

  生3:記是短暫的,不永久的,印是永遠也抹不去的。

  師:把最后一段讀一讀。(讀出印得很深的感覺)

  生:齊讀

  師:再讀,想一想,怎樣體現“深”

  師范讀,生再讀,師評點

  師:語速要慢點,注意停頓,才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢?

  生:我是從“這是我對你們的希望”看出來的。

  生2:我是從“深深印在我的心上”看出來的。

  生3:開頭寫了“落華生”這是許地山的筆名,這說明父親的話深深地印在我的心上了。

  師:板書“華”

  師:把名字都改了,說明印得很深。

  師:同學們,下面孫老師搞一個欄目《實話實說》。怎么搞呢?首先要說真話,說實話,你說當代社會和未來社會你想做落花生這樣的人,還是想做蘋果、石榴這樣的人?為什么?

  學生討論。

  師:現在我來了解一下,想做蘋果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺。下面我們進行正方與反方的辯論,做花生的為正方,蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合,討論的時候既要熱烈也要注意紀律,上面的同學發言,下面的要認真傾聽,認真思考,駁倒對方。

  分三輪,第一輪:講各自的好處。

  正方先發言

  生1:花生的好處是默默無聞,不求虛名,

  生2:落花生不求名利,使別人快樂。

  生3:做落花生就可以像雷鋒一樣,默默地奉獻。

  生4:落花生不炫耀自己,默默無聞地奉獻著。

  反方發言。

  生1:我們蘋果色彩好看,還能吃。

  生2:我們有許多營養,水份,價錢也比花生貴。

  生3:我們有藥用價值。

  生4:我們可美容,吃后回味無窮。

  師:現在進入第二輪,講對方缺點。

  反方發言

  生1:中國生產的水果出口,可沒有聽說過花生出口。

  生2:蘋果洗洗就可以吃了。

  生3:蘋果可連皮一起吃,而花生卻不行。

  生4:花生與黃瓜一起吃,會中毒。

  正方發言

  生1:水果上有農藥,多吃會中毒。

  生2:爬樹摘蘋果,會掉下來的。

  生3:蘋果中有蛀蟲。

  師:現在進入第三輪。〔現場指導〕(對反方)當代社會我為什么做蘋果這樣的人?我的理由是什么?如果我不做這樣的人呢?我在社會上會怎樣?為什么?我做這樣的人又是為什么呢?這樣的人在社會上會怎么樣?(對正方)當代社會我為什么要做落花生這樣的人?當代社會需要什么樣的人?我為什么要做落花生這樣的人?給1分鐘時間,四人小組討論。

  生討論。

  師:好,現在每一小組選一個代表發言,剛才我們同學發言時是一句話一句話地說,現在老師要求大家要講一段話。好不好?

  生:好。

  反方發言

  生1:在當代社會每一個人都應該稍微精明一點,如果全部都像落花生一樣老實的話,遲早要給人騙的,像我們蘋果比起來就稍稍精明一點,不會被欺騙。

  生2:在當代社會過于誠懇的人去幫助人,會被人當作騙子誤解你,如果稍微精明一點,在處理事情時會想得更周到一些。

  生3:如果像花生那樣默默無聞的話,就不會被人發現,永遠成不了才。

  生4:花生你們承認不承認是為人民默默的奉獻,那么你們既然默默地為人民奉獻,怎么讓人民發現呢?那么就要從地里面伸出來,那么在某些處事方面顯得比較圓滑一些。

  正方發言

  生1:可以靠我們的真才實學讓別人發現自己。如果當時一看你們是精明的,肯定有時候會拍馬屁股對不對?但是,當你們得到學問后,肯定會驕傲,驕傲會使人落后。

  生2:如果社會上都是你們這種精明的人,而且只講體面,沒有真才實學的人,肯定會被社會所淘汰,因為沒有真才實學。

  生3:當代社會上要憑實力做,像你們只想炫耀自己,那不是豆腐渣嗎?

  生4:做人應該做一半蘋果人,做一半花生人,既不會被淘汰,又會精明一些。

  師:(贊賞地)通過辯論,思想發生變化,認識得到提高,還是有可能的。

  生:紀曉嵐的故事中,紀曉嵐打敗了和坤,那么紀曉嵐是靠什么來打敗和坤的?

  生:在坐聽課的老師,你們到底想做蘋果人還是花生人?

  聽課者:紀曉嵐的做法是值得認同的。再如,你們站在那里,高高地掛在那里炫耀自己,而坐著的同學卻是默默無聞,同樣,你們與他們誰會被大家接受。

  生:兩者都有可能。

  聽課者:如果大家都是精明人,大家之間還會有信任嗎?

  生:大概沒有了吧。

  聽課者:那么大家之間都不信任,社會還會進步嗎?

  生:不會。(不服地)

  邀請的老師下臺,學生歸位。

  師:照理說討論到現在,孫老師應該給大家一個答復。但今天,孫老師不給大家答復,到底該做什么樣的人呢?請大家帶著這個問題問問你父母親,希望大家搞一次社會調查,各行各業選一個代表去問一問,也希望大家把這個問題帶到中學、大學,以至一生中去思考,相信你們最后會給孫老師一個滿意的答案。

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