初中化學復習論文1

　　復習階段是使學生的學習產生質的飛躍的重要階段。其主要任務是幫助學生梳理知識，使之條理化、系統化、結構化；鞏固應用知識、貯存重要的知識和信息，教會學生學會分析問題。靈活調用自己貯存信息，以解決化學問題；教會學生一些重要的學習方法和解題思路，訓練正向、逆向、發散和收斂思維，學會正確的思維方法和知識的遷移的本領；通過規范化科學訓練，培養和提高學生的各項能力。不僅要學生“學會”，而且要學生會學。

　　復習的思路是：突出重點、強化熱點、突破難點、講清疑點、不留盲點。從學生實際出發，深入研究本校學生的學習現狀、認知水平和能力結構、思維層次和行為特點；深入理解和熟練掌握《中學化學課程標準》和化學中考考綱，對《課標》和中考考綱內容描述和界定，對能力及其品質的要求等要準確無誤的把握，“考什么”、“怎么考”要做到清清楚楚，明明白白。在教學中加強針對性、科學性、減少盲目性和隨意性，使復習工作有的放矢。在教法和學法的統一中，不斷改進課堂教學，優化課堂結構，完善并健全基本練習，在能力培養上狠下功夫。對復習效果的評價不在于教師講了多少，而在于學生掌握了多少。

　　這里主要講三個問題：

　　一、依綱扣本，深化基礎，加強了雙基教學，仍是當前復習中重中之重。

　　課本是學生復習的藍本。日常復習不能脫離課本，應在課本上下功夫，找出每個考點在教材中的落腳點，指導學生通過自己閱讀、探究、思考、質疑等獲得知識，解決問題、培養自學能力，挖掘教材內在規律、使知識系統化、結構化，近幾年中考試題的知識要求沒有超出中學化學課本，選擇題和填空題對學生基礎知識的識記和理解考核，占絕對優勢。化學計算題也沒有脫離對概念的考查，因而，復習時應充分發揮基礎試題在鞏固雙基中作用，重點訓練學生的審題、析題、解題的習慣和能力，解題后在適應的范圍內加以變換，改造和延伸以達到“基礎知識熟練化”的要求。

　　指導學生多讀課本。學生總覺得課本上的內容太淺顯不屑一顧，結果是概念不清，基礎不扎實。教師一方面要強調化學因為具有某些文科的學科特點，因此要多讀課本，另一方面適當在課后將適合學生自己歸納的內容，布置下去，讓學生歸納課本某一章（節）或某一部分的內容。在練習中發現基礎知識上存在含混不清，應指導閱讀課本相關內容，告訴學生，在復習階段可把課本當作辭典來查。

　　教師還要注意指導學生學法。比如針對學生“一聽就懂、一看就會，一做就錯、一考就糟”的情況，告訴他們要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永遠掌握”的辯證關系，聽課時在老師或同學的幫助下度過了某個難關，不等于自己已克服了這個難關；就算是今天自己闖過的難關，時間長了，可能因為遺忘難關又擺在你面前。因此對做錯的題要做上記號，多做幾遍，經常溫習。

　　二、加強集體備課，做到集體教案講義化，基本課型模式化，科學訓練規范化。

　　1．教學實踐證明，提高初三化學復習教學質量的一個重要因素，就是發揮集體的力量和群體優勢。注重集體備課的實效。集體討論，分頭實施。做到“章節知識專題化，集體教案講義化”。

　　2．教學中努力探索出不同課型的教學模式。

　　知識點復習課型模式三環節：①理清概念，找準規律，形成網絡；②講解范例，學會運用；③鞏固開拓，提高練習；④講練結合，相得益彰。

　　習題講評課步驟：①學生自評，自我診斷；②學生間相互討論；③教師重點講評；④變式訓練，鞏固提高。

　　3．科學訓練是提高能力重要途徑、中考致勝的法寶。練要合理規范，控制強度、保證頻度、提高效度；評要點睛，評是考的繼續，練的補充，試題評析應科學正確，評出試題特征，有利開闊視野，啟發思維；講要升華，講思路要突出抓住關鍵題示，找準突破口，使之逐漸升華為技能方法。講解題方法的探索過程，讓學生從思維過程中學會思考、領悟思想方法，并不斷積累，逐漸內化形成良好的思維習慣。

　　三、談談如何上好化學講評課

　　習題與測驗是學生學習情況檢測的重要手段，測驗或練習后的講評則是重要的教學過程。講評課的質量對學生知識的掌握與思維能力的提高起著關鍵性作用。

　　好的講評課，應體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心的教學思想。應當體現教師的示范性，學生思維的啟迪性及知識應用的綜合性與靈活性。

　　1．講評課中應把握好以下四個原則：

　　（1）針對性原則。即針對中考考綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對中考考綱與教材中要求掌握的重點內容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內容，要作重點講評。

　　（2）思維性原則。思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養與有效訓練。

　　（3）訓練性原則。通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

　　（4）系統性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度拓寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

　　依上述四個原則，上好講評課的首要環節是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內容的知識分布情況，考查目的，難度系數及其本身的優點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創見性等。只有教師心中有數，才能做到講評有的放矢。

　　2．課堂講評中的質量高低體現于“四忌”與“五要”。

　　“四忌”是：

　　（1）切忌開始上課就批評學生，掃了學生學習的積極性，易挫傷學生的學習興趣。

　　（2）切忌把講評課上成只是公布答案課或是簡單的改錯課。

　　（3）切忌教學方式呆板，就題講解，教師平鋪直敘，從上課到下課而無學生的積極活動。

　　（4）切忌東拉西扯，廢話滿堂。

　　“五要”是：

　　（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應讓學生明白，也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。

　　（2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯系，深化對概念內涵的理解，使學生能揭示知識的內在規律。這樣，才能使學生對所學知識掌握得牢而不死，活而不亂。

　　（3）對典型題，要講清解題的依據，思路與方法，讓學生學會找破題的關鍵，其目的是使學生做一個題會一類題。

　　（4）要講解題技巧，開拓學生思路，不但要使學生會一題多解，更重要的是要讓學生能繁題簡解，難題巧解。這樣才能活躍學生思維。

　　（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學生通過對錯誤的分析，破除知識應用中的習慣性，注意問題中的特殊性，提示知識應用中的科學性與準確性，以增長經驗。

　　總之，在有限時間內對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的基礎上，抓住重點（課標與課本知識中重要內容）、熱點（重要知識點與經典題型）、特點（獨特應用的知識點與新穎題）及錯點（學生常犯錯誤與思維障礙），應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒與參與情況，調動其學生的主動性，才能使學生達到對知識的深刻理解和透徹領悟。使解題能力與思維能力均有較大提高。

初中化學復習論文2

　　復習課,是中學各學科重要的教學課型,這種課型能加深學生對知識的理解,加強知識的縱橫聯系,提升知識綜合運用的能力。好的復習方法,可使學生在認知和掌握知識水平上,產生質的飛躍。

　　復習課中的內容,是學生已學過的知識,不少學生覺得什么都會,但應用起來卻不能得心應手,知識網絡化和可具體化水平較低。如果教師在引導學生復習時,采取簡單的知識重復和題海戰術的方法,則無益于提升學生知識的運用水平。

　　學生是學習的中心,是信息加工的主體,教師復習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發,善于促進、啟發、引導和激勵學生,形成主動參與、積極協作、自主構建知識網絡的學習方式,千方百計地開發學生學習上的主動性,讓學生在理解中有創新、在舊知上有發展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導學生主動參與、創新學習的模式可表現為:

　　一、激發興趣

　　創造始于問題,問題激發興趣,興趣是創新學習的原動力。當學生對一個事物充滿興趣時,他的感覺會變得敏銳,思維會變得活躍,構成了自由創新的心境,學習就有了自覺性,主動性,創造力。不少教師的復習課常常是把知識要點重復一次,一點也不考慮學生的學習興趣,復習效果差,更談不上創新能力、創新學習方法的培養。因此,在復習課的教學中,教師必須獨出心裁,創設情境,根據那些和學生知識經驗有一定聯系,但又不能完全解決的問題,在知識的結合點上巧妙設疑,以激發學生學習興趣為前提,引導學生自主探究,了解解決新的問題的知識要求和能力要求,把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中。如復習金屬活動序時,可采用通過設計實驗的方式來證明金屬活動性的強弱;復習催化劑的概念時,可采用創設問題情境的方式(1)如何判斷物質是否是催化劑?(2)一個反應的催化劑是唯一的嗎?(3)一種物質可以作多個反應的催化劑嗎?靈活地設置不同的情境,在于持續不斷地激發學生認知沖突,養成學生分析、探索、猜想、體驗的習慣,把握問題的本質,培養創新思維。因此,創設情境要注意有趣性原則,如對一個知識點的復習,可向學生換角度提問,換形式呈現,換方式思考。

　　二、明確目標

　　教師應根據情境創設的氣氛和復習的內容,恰當的引入復習目標,復習目標一要抓住并列與相關的知識間的橫向聯系,進行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關系,構建起由大到小排列的層次性知識結構來組織教學,深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值,設計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質量問題。對于實驗內容的復習,應積極引導學生探索實驗中的規律,加強對實驗原理的理解和運用,明確專題實驗中觀察到的現象,并能進行表述和記憶。簡明扼要的點撥,是使學生明確本堂課復習的知識目標、要求和復習的重點,讓學生自主地進行復習、小結,并用自己所總結的知識去解決目標所要解決的問題。

　　三、分析類比

　　教師應根據本堂課設定的知識目標,開放學生的思維,及時點撥學生的學習方法,引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、系統化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗,如實驗室制氧氣和氫氣等,復習時應從反應原理入手,將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較,讓學生辨別異同,對比歸納,發現和揭示事物的內在聯系與本質,有利于提高學生綜合設計實驗的能力。化學中許多概念和原理相似或相關,許多物質的結構、性質、制法也相似或相關,引導學生進行比較、歸納,在比較中區別出它們的個性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯系,學習時容易混淆,只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學生自主提煉時,必須巡回輔導,收集學生信息,把握學生的疑點、難點、心理動態,討論學生提出的問題。學生歸納得法或偶有所得時,要真心欣賞他們的獨特發現,注意展示學生的學習成果,回放他們思維上的閃光點,提供每一個學生表現的機會,讓他們獲得成就感,做學生能力培養、思維發展的促進者。

　　四、運用創新:在夯實知識、方法內化的基礎上,教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在復習“金屬材料”時,當分析鐵生銹的條件后,可讓學生思考銅生銹的條件是什么?讓舊知萌發“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯系,融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工,將原來死知識加工成規律性好、條理性強的活知識。在復習過程中,教師著重要注重學生學習方法的養成,特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法,并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手,將各類學習方法內化成自己的學習素質,以降低學生對教師的依賴性。

　　運用創新能力的養成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯系,運用創新能力愈強,學習效率愈高,學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環境,師生平等,民主和諧,才能造成生動活潑的學習氣氛,最大限度的調動學生學習的主動性和創造性。

　　因此,復習課的教學,并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發和培養學生的創新能力。在復習課中,通過教師展示學習目標,讓學生自學生疑、合作質疑、歸納釋疑、分析類比,融會貫通、運用創新,可以使學生思維活躍,進而迸發出創新思維的火花。

初中化學復習論文3

　　現代化的科技發展讓信息技術成為普通工具服務于各行各業。教育是國家大計，國家對于教育的支持讓信息技術快速走入校園。初中化學課程的復習，對于鞏固初中階段學生的化學知識以及養成良好的化學學習方法具有促進作用，將信息技術與初中化學復習課整合對于上好一堂現代化的教育課程有著極大的幫助。

　　一、應用信息技術，引入復習課程

　　雖然化學復習課是對已經學習的知識進行鞏固復習，但復習課程的引入過于唐突也會造成學生的厭惡感。有效地利用信息技術，為整合的各個知識點設立主題，并通過相關主題背景引入復習知識，能讓學生順其自然地進入相關課程的復習中，并始終保持積極的心態。例如對于物質構成這一章節，教師可以借用網絡的素材在復習課程進行之前讓學生觀看分子原子結構的多媒體動畫演練，讓學生在復習之前，能直觀感受一下相關的知識點，并在腦中根據視頻的講解回顧之前所學的知識，試著將各個知識聯系起來。由于之前素材的引入以及學生初步的回顧，學生能在課程引入之時發現自己復習的盲點或者是不足點，在復習的時候更有了目的性，復習也有了動力。

　　二、突出重點，利用多媒體進行講義或者復習知識點的講評

　　多媒體技術進入課堂為教師的教學以及復習課程的講解提供了新的教學工具。傳統的教學方式讓學生與老師只能自己在自己的講義上尋找知識點，而不能互動起來。通過多媒體信息技術，教師可以采用電子化教學方式，將知識表述得更加規范、系統，尤其是化學公式的表示，規范的打印體可以避免手寫引起的誤會。而多媒體技術作為教學工具最大的作用是可以讓教師和學生互動起來。以往的復習課，教師和學生都是沉浸在自己的講義中，而通過多媒體技術，教師與學生可以利用投影的方式在電子講義中互動，不僅活躍了復習的課堂氛圍，而且通過交流互動，學生的思維被打開，提高了課堂的效率。尤其是在第五單元化學方程式這一章節的復習中，教師應當在課前充分準備復習講義，例如，如何準確書寫化學方程式，化學元素的準確表達，如何利用化學方程式進行計算等內容，讓學生通過多媒體的投影共同記憶。同時也可以將學生錯題率較高的題目投影至多媒體，讓學生共同探討，先通過自己的努力以及和同學的探討來解決問題，最后與教師進行交流。在這種教學方式下，知識點的復習以及講義的點評課程都能讓所有學生與老師互動起來，共同研究問題，而不是被動接受。

　　三、信息技術將化學知識立體化，讓學生直觀感受化學

　　雖然學生已經進入了化學的復習課程學習，但是對于化學知識總的學習過程還沒有達到一個學年，學生對于化學知識的積累還比較薄弱，對于很多方面的理解也沒有達到透徹的程度。如果利用多媒體技術，將知識點立體化，可以讓學生再次直觀地感受化學知識，加深對化學知識的印象。例如關于燃燒這一章節知識點的復習，教師在復習階段只能通過簡單地圖片演示或者是知識點的講授來讓學生簡單地回顧所學的知識。如果能夠利用信息技術，通過Flash動畫的演示來讓燃燒的過程直觀化，并對各個環節出現的現象進行講解，可以將所學的知識點立體化，讓學生更加直觀地掌握知識要點。通過這種方式，學生的視覺感受與內部記憶相結合，對于知識點的印象更加深刻，復習的效果也更加明顯。

　　四、信息技術再次演示化學實驗，讓學生進行有效的實驗課復習

　　由于課程進入了復習階段，時間緊迫加上條件限制，化學實驗課的復習不可能采用再次演練的方式，從頭對實驗進行操作。而普通的講解不能讓學生再次融入實驗過程，所以實驗課的復習往往效果比較差。如果能夠利用信息技術，進行實驗的直接演練或者是通過模擬動畫的方式進行實驗的補充講解，對于化學實驗課的復習有著良好的幫助。例如在酸堿反應的實驗課復習中，教師不可能在復習課程中再次進行實驗操作，如果能夠利用多媒體信息技術，對于化學實驗的過程演練通過視頻的播放讓學生再次回顧實驗流程，既節省了實驗準備的成本與時間，又能讓學生以最便捷的方式進行化學實驗操作復習。

　　五、多樣化的復習知識，幫助學生豐富化學復習的方法

　　由于信息技術的發展以及學生在信息技術操作方面技能水平的提高，學生的學習方式不再以課堂教學為唯一方式，而能夠通過網絡等工具進行自主學習。化學的復習課程也可以同時進行，學生在復習的時候可以充分利用網路工具來為自己答疑解惑，彌補自己在化學復習中的盲點。也可以在課后通過交流媒介與老師進行視頻互動，和老師一起建立課外課堂，提高自己復習時間的使用效率。

　　結束語

　　化學復習課程對于九年級學生學習化學，扎實掌握化學知識有著必要的作用，而信息技術的出現以及與化學復習課程的良好結合，創新化學復習課程復習方式，提升化學復習的效率，加深學生知識點的鞏固作用明顯。教師應當充分利用好信息技術，將其與化學復習課程進行整合，以最優的方式上好化學復習課。