摘要：隨著對外交往的日益頻繁，英語聽力顯得越來越重要。如何提高聽力一直為大家所關注。然而，聽力是學生普遍感覺較難掌握的一項技能。因此，英語教學中如何優化聽力教學方法，提高學生聽力水平，成了英語教師所要研究的重要課題。

　　關鍵詞：高中英語聽力教學興趣心理

　　聽、說、讀、寫是英語教學的重要組成部分。聽是學生吸收口頭信息的必要途徑，也是交際性教學原則落到實處的重要手段。所以英語教學中，學生聽力能力的培養是十分重要的。那么，如何提高中學生聽力能力呢？

　　一、優化聽力訓練方法

　　聽力訓練是一個長期的訓練過程，科學的訓練直接關系到聽力訓練的效果。在聽力訓練過程中，我們要做到如下幾點：1.加強學生語言基礎知識的學習，增加學生英語詞匯量。英語詞匯量是聽力學習的基礎，沒有一定的詞匯量，學生就不能聽懂，無法理解句子、文章的含義，當然正確解答聽力題目也就無從談起。語言基礎知識的學習包括對語法內容的學習，這對于提高答題的準確率也是至關重要的。2.鼓勵學生多看課外書，注重學科滲透，擴大自身知識面，這有助于學生更加容易理解聽力材料的內容。3.重視聽力訓練與文化背景的教學關系。我們在聽力教學過程中要重視文化差異教學，確保學生在聽力過程中不會出現由于文化差異而導致理解的偏差。4.重視聽力訓練形式的豐富性。聽力教學過程中，為了預防學生聽覺疲勞的情形，我們要避免利用整堂課訓練聽力的做法，應該結合教學目標，合理安排聽力教學活動。

　　英語聽力測試是高考的考試項目之一，其分值占到了總分的1/6，這一項也是學生較沒把握，失分較多的項目。特別是聽力的前五題，由于只讀一遍，錯誤率相當高，有的學生甚至全軍覆沒，一分未得。聽力部分是高考試卷的第一部分，所以聽力做得好壞會直接影響到學生的情緒，進而影響到后面答題的結果。因此，提高英語聽力能力勢在必行。

　　1 影響聽力提高的因素

　　影響聽力提高的因素很多，有主觀上的，也有客觀上的。我在教學實踐中歸納了以下幾點：

　　1.1重筆頭，輕口頭

　　多年來，“語法―翻譯”法是主導我們英語教學的傳統的，根深蒂固的教學方法。這種方法帶來的必然后果就是“重筆頭，輕口頭”，只注重閱讀或寫作，而忽視聽力和會話。雖然近年來這種現象有所改善，但是聽、說的訓練在小學、初中比較多，而到了高中反而少了。

　　有些學生因為聽力差，所以總想找到一條捷徑，在短時間內把聽力提高上去，但結果事倍功半。要想提高聽力，首先應該把自己的心理調整好。聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可急于求成，也不可由于短期內沒有提高而喪失信心。

　　1.3英語基礎不扎實

　　英語基礎不扎實是影響英語聽力提高的關鍵因素。英語基礎不扎實表現在以下幾個方面：

　　1.3.1發音不好，缺乏必要的語音語調知識

　　在英語連貫的發音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。

　　詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。一個學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應數量的必備詞匯。如果詞匯掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。

　　英語學習中的四項基本技能，聽說讀寫，聽放在第一位，這就說明聽是學好其他三項技能的基礎，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。但是，應該怎么聽呢？如何有效提高英語聽力確實是廣大師生非常關心的問題。一方面，《新課程標準》對學生聽力技能的培養提出了較高的要求，另一方面，聽是語言交際的主要途徑，學生要想學好英語也必須盡快提高自己的聽力水平。另外，聽力在高考中所占的比分越來越重，這就意味著對高中英語的聽力教學有了更高的要求，有效提高英語聽力是勢在必行了。

　　1. 聽力教學的現狀分析

　　長期以來，在聽力教學中形成了聽力教學“三部曲”的簡單模式，即聽錄音材料――對練習答案――再聽錄音材料。此種方法與高考的命題有關系，要求學生聽錄音材料，然后選擇正確答案。即便是一些有經驗的教師，也很容易走到這個“三部曲”的模式里，把錄音材料一放，答案一校對就算大功告成。教師有時播放一篇很長的材料，就要求學生回答這樣或那樣的問題，根本不去介紹它們的背景知識。那樣教師很輕松，可學生很累，很緊張。這種“急功近利”式的教學“聽力”使許多學生產生畏懼情緒，導致課堂氣氛的沉悶，使學生失去學習英語的興趣，已經遠遠不能適應《新課程標準》的要求了。

　　那么，如何提高學生的聽力水平？如何提高學生的聽力理解能力呢？有效的聽力策略是非常重要的。筆者經過多年的高中聽力教學實踐及效果檢驗，發現四段法的聽力訓練能又好又快地提高學生的聽力理解能力。

　　一、豐富高中英語聽力的多媒體教學內容

　　教師在選擇高中英語聽力教學素材時，通產采用學生教材中的Listining的相關內容對學生進行訓練，而忽視學生的聽力基礎、認知水平以及課堂的相關教學目標。這種為了完成教學任務而進行的聽力訓練往往無法取得顯著的訓練效果。因此，高中英語聽力的教學在選擇教學內容時，應充分考慮學生的認知水平、興趣愛好及教學目標。而對媒體教學可以通過聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學生提供多樣的教學內容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛因斯坦及霍金對地心引力的不同觀點的內容，這個聽力資料中涉及了很多相對論、萬有引力、黑洞等專業詞匯，學生一般對這些詞匯比較陌生，自然聽起來比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過圖片或視頻的方式展現給學生，學生對這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來聽此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過多媒體播放新概念英語、VOA、奧的演講等與學生水平相當的內容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽力內容，以豐富學生練習英語聽力的資料。

　　二、展示聽力原文的背景知識

　　學生要想充分地了解英語聽力材料，對材料內容有準確、客觀的評價，就要對聽力材料的文化背景、生活方式、人物場景、價值觀念等背景知識有充分的了解。對聽力材料的背景知識有充分的把握后，將會為理解、判斷提供有力的依據。在高中英語聽力的教學中，教師應該注重對要聯系英語聽力的背景知識的介紹，以充分調動學生的學習積極性和主動性，幫助他們對聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語課本中有一個Listening是講ChenBin和Joy在討論人們如何過復活節以及復活節的由來。如果學生在練習此篇聽力前，不能對有關復活節的相關知識有初步的了解，聽起來就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關復活節的theEsterBunny，Estereggs等內容展示各學生，這樣既能充分激發學生練習聽力的積極性和好奇心，又能促進學生對聽力材料的理解。

　　學過哲學的人都知道量變和質變的關系，任何事物的發展都有一個從量變到質變的過程，聽力能力的提高更是這樣。我們生活在一個非英語母語的語言環境中，這一點對于我們的聽力學習是一個極大的挑戰，因為我們必須自己創造一個英語聽力的學習環境。由此可見，所謂在中國大地上短期內提高英語聽力的說法都是值得商榷的。對于暑假班這種密集型的培訓課程來說，個人認為，幫助學生分析口譯考試的出題思路和應對策略，教給他們更多的聽力學習方法，改善他們的聽力學習習慣，喚起他們對于聽力練習的興趣也許更為重要。

　　但是不管怎么說，外部的力量總是難以對于內部的質變產生直接作用，所以有一些同學在15天的課程結束的時候感覺有一些迷茫：好像學到了好多，又好像有很多不是太清楚。個人認為，如果能夠將自己的聽力學習納入正確的軌道，15天的學習就已經算是卓有成效了。至于進一步的提高，可能需要同學們根據課堂上講授的方法和技巧自己勤加練習。有了一定量的積累，自然會有質變的一天。也許這只是一個時間問題，可惜的是我們大部分人都沒有這個耐心，正是：More haste, less speed.

　　所謂量，就是數量，具體到聽力，就是tape hours，也就是您到底聽了多少盤磁帶，或者多少小時的語音資料。如果想要參加口譯考試，最基本的200小時的工作量是不能少的，當然如果可以做到400小時就更好了。

　　聽什么?如果要練好聽力，我們就必須大量的聽，聽各種磁帶、聽廣播、看電視、看電影、聽各種講座，等等。盡量地抓住機會進行聽的訓練。直到耳朵聽得磨出“繭子”。如果自己感覺比較痛苦，個人認為最好是從自己最喜歡的東西開始聽起來，畢竟興趣是最好的'老師。

　　長期以來，聽力訓練在高中英語教學中都沒獲得足夠的重視，它一直是教學中的薄弱環節。雖然高考的加試讓聽力訓練受到了一定的重視。但是很多老師由于急于求成，常常在教學中會陷入以下誤區。

　　誤區一：聽力訓練的目的是聽得懂，能理解

　　有些老師認為學生能聽懂聽力材料就達到了聽力訓練的目的。錄音材料播放完畢，老師經常會問學生能聽懂嗎？若學生說聽得懂，那就大功告成，若是沒聽懂，老師可能會再放一遍，甚至跟著錄音之后一句一句地復述給學生聽。這樣的課堂不知大家是否覺得似曾相識，而事實上，聽同讀一樣是語言的輸入活動。如果聽力只停留在“聽懂”的層面上，學生的其他語言技能就得不到發展。而且，并不是所有的聽力活動都是為了訓練學生聽的能力。例如，北師大教材中的Function File和Communication Workshop中Speaking中的聽力是供學生模仿和學說的，聽懂理解并不是目的。

　　因此，教師不能把聽力教學的目標和重點定位在完成教材的聽力練習上。

　　有的聽力活動是為了專門訓練學生的某種聽力的策略，有的是為說寫或語法等其他內容做鋪墊。聽懂只是結果，在聽的過程有所收獲才是最重要的。

　　誤區二：直入主題，無聽前活動

　　有些老師上聽力課時直接給學生播放聽力材料，完全忽視了聽前活動。聽前背景知識的介紹和完整語篇意識的引導是非常重要的，它能夠幫助學生提前熟悉聽力語言材料和理解整體的語篇意思。除此之外，聽力理解過程本身就是一個復雜的心理活動過程，學生容易產生焦慮、緊張等情緒。老師若聽前不給學生任何的'心理準備和指導，聽力效果肯定不盡如人意。

　　一、英語聽力教學的重要性

　　英語作為一門有聲語言，和其他任何語言一樣，其重要用途是用來傳播和交流思想的，通過交際向別人學習更多知識，獲取更多信息，并增強人們之間的了解。因此，在教學過程中，聽與說是極其重要的。聽說領先是我國長期以來倡導的教學原則，特別是聽的能力尤為重要。語言教學的聽實質上是理解和吸收口頭信息的交際能力，是一種接受性的技能，它處于被動而隱形的地位。在語言學習活動中，通過增強聽力，可以強化領會能力，并獲得更多的信息，增強對這門外語的認識。

　　英語作為一門語言，其聽、說、讀、寫也是相輔相成、互相促進的。其中聽力的發展就可以促進其他技能的發展，提高聽力技能的過程其實就是一個不斷發展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理等能力的綜合訓練和實踐的過程，可以說聽力技能的培養在英語教學中占有舉足輕重的地位。

　　二、英語聽力技能的培養

　　1.重視常規教學，強化語言基礎訓練

　　學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力，首先要堅持課堂教學主渠道，創造良好的課堂英語語言環境。教師在課堂上要始終堅持盡量用英語組織教學，與學生交流，闡述課文內容，必要時配以中文解釋。其次，教師應充分利用課前三至五分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一聽有關材料，作為“熱身運動”，教師也可利用課堂教學結束前數分鐘安排聽力練習。

　　2.加強正確語音和語言技能的訓練

　�。�1）首先要讓學生掌握單詞的正確發音，教會學生基本的語音知識，能正確區分單詞的重弱讀、連讀、爆破及失去爆破等語音知識。其次，加強朗讀訓練，反復跟讀磁帶，朗讀課文，盡可能學到地道的英語。

　　摘要：聽力作為語言的四大基本技能之一，在英語教學中占有重要位置。本文分析了影響高中聽力水平提高的主觀性和客觀性因素，并提出了相應的解決對策，旨在改進聽力教學，有效地提高學生的聽力水平。

　　關鍵詞：聽力教學；主觀因素；客觀因素；聽力水平

　　聽是人類獲取信息的一個重要手段，是一個復雜的心理過程，它涉及到辨音、理解和記憶。從廣義上來說，聽力教學的參與主要有主觀因素和客觀因素兩大類。主觀因素指參與聽力教學的人的因素，即教師和學生；客觀因素指參與聽力教學的物的因素，包括環境、語言環境、教材、練習、知識背景因素等。教師只有明確以上制約因素，才能有的放矢地搞好聽力教學，提高學生的聽力水平。因而在教學中，聽力既是目的，又是手段。聽力教學質量的優劣直接影響到學生語言知識的接收，語言基本技能的訓練及實際交際能力的培養。筆者從事中學英語教學工作多年，在不斷的實踐中發現，如果我們對聽力教學的制約因素有著充分的了解，無疑有助于提高聽力教學效果，使學生盡快提高聽力水平，從而促進其他幾項基本技能的提高。

　　一、制約聽力水平提高的主觀因素

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　　教師是聽力教學的主要實施者，因此自身首先必須明確聽力理解的真正含義以及教學目的。語言學家威多森(H.G. Widdowson)曾談到：“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂了話語的語法結構，聽到并接受了由語音及語法信號系統組成的句子。這種理解僅限于理解句子的字面意義，我們姑且稱之為聽覺接受(hearing)。另一層意思是從語言的功用來理解的，即除理解字面意義外，還要理解所聽到的話語的交際功能。這包含著這些句子在對話中、在上下文及特定的情景中起何種交際功能。我們稱這種活動為聽力理解(listening)�！�

　　摘要：目前，高中英語聽力教學的效率不高，達不到新課程改革要求。因此作為英語教師要更新教學理念，實踐新教材觀、教學觀和評價觀，積極探索解決辦法。

　　關鍵詞：高中英語聽力教學新課程改革

　　2009年浙江高考是新課程改革來的第一屆， 考試形式和以前有很大不同，聽力脫離卷面，獨立在高三上下學期考試，但總分計入高考， 前幾屆的高考試卷都不含聽力， 因此高中教學階段都未引起足夠重視， 學生普遍聽力水平薄弱， 面臨十月份的第一次聽力高考， 暑期階段高三補課進行集中強化， 但是結果不如人意。因此，為了給明年三月的第二次聽力高考做好更充分的準備，我們總結了前期訓練過程中出現的問題，并吸取了其他寶貴的指導意見。

　　如何糾正聽力教學過程中的偏差，擺脫盲目的實踐，提高外語聽力教學的效率，達到預期的教學目標，是目前我們在高中英語聽力教學中用心探討的問題。我們可以考慮以下這些做法。

　�。�1）繼續在課堂教學中推行聽、說、讀、寫四會并舉，有所側重的原則，在高三復習階段， 加強讀寫能力培養的同時，保證聽力技能始終得到適當的鍛煉，增加聽力實踐機會，把讀寫與說的材料作為有效的聽力提高的輔助手段。在各種能力的綜合培養中，全面發展學生的語言技能。培養學生讀、寫、說能力的材料，全都讓學生用耳朵去感受和體驗一下，既鞏固復習了讀寫說的內容，又增加了聽力實踐。

　�。�2）在日常教學中，要結合教學內容，適時地把課本所學的知識與社會生活進行聯系，豐富學生的知識經驗，激發學生的學習熱情和信心，提高學生對學習和生活的認識。同時，在日常教學中要關注中西方的文化差異，增強文化意識，為學生的聽力理解提供知識背景。語言與文化是密不可分的。例如farm這個詞的教學中，教師應該讓學生明白它在英語中是指一定規模的農、牧、漁、養殖業的生產場地，而不能簡單地教“農場”這個意義，引起誤解。教師也可以更進一步把中西方的農業生產活動的差異介紹給學生。