現如今，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的關于混凝土的歷史及其發展論文，歡迎大家分享。

　　混凝土的歷史及其發展論文 篇1

　　一、概述

　　在土木工程的建設材料中，用量最大，使用最廣泛的應首推混凝土。現在，混凝土更加越來越多地應用研于現代工程建設之中，各項大小工程項目的建設都離不開混凝土材料。同時，混凝土也同其他很多項目的發展一樣，面臨著可持續發展的問題，如生態問題、環保問題、節能問題等等。混凝土作為土木工程中不可缺少的材料，既要保持科學發展的態勢，又要適應人類的環保、生態、綠色發展需要。

　　二、混凝土的歷史

　　1.混凝土的產生混凝土問世的歷史，如果從廣義的角度，可追溯到遠古時代。象古埃及、古羅馬和我國的古代，人們就探索用石膏、石灰和火山灰為膠凝材料，用燒石灰、燒粘土、燒石膏等材料配制成混凝土。盡管不能與現在的混凝土相比，但說明混凝土的制作和探索在古代就開始萌芽了。

　　當然，真正意義上的混凝土產生，應以1824年水泥的發明和以水泥作為膠凝材料的混凝土開始，混凝土工程與混凝土技術才真正意義地開始了自己的發展歷史。

　　2.混凝土的發展歷史首先是不斷探索和發明的時期。1824年，英國人發明了水泥，之后圍繞水泥的生產開創了水泥工業，水泥的品種逐漸增多，不再是單一的硅酸鹽水泥，用各種水泥拌制的混凝土也開始大量地使用。法國人在1850年用鋼筋網建造了第一條小水泥船，1887年英國人首次發表了鋼筋混凝土結構計算方法。從此，鋼筋混凝土的時代和對混凝土材料科學探索時期開始了。1918年，美國人建立子水灰比強度公式，1930年瑞士人應用數理統計法，提出了混凝土強度與水泥強度等級和水灰比之間的關系，后來混凝土強度增長與膠空比的關系得到確立。揭示了混凝土強度與毛細空隙的關系。

　　秦始皇是中國歷史上的一位人物。他開創了一個偉大的時代，為中國古代社會發展做出了貢獻，但是由于暴政很快便走向滅亡。下面是關于秦始皇的歷史小論文，歡迎參考閱讀！

　　秦皇掃六合，虎視何雄哉！

　　古往今來關于秦始皇的是非功過的評價至今仍爭論不休，眾說紛紜，而素來卻是毀多而譽少！然而歷史早已有定倫！其“德邁三皇，功過五帝”，從古至今無人能出其右！秦王嬴政順應歷史發展的潮流，興兵滅六國，結束春秋戰國幾百年來諸侯割據的局面，使其成為歷史上第一個統一中國的人，并建立了中國歷史上第一個封建王朝——秦朝，這也是中國歷史上第一個統一多民族的中央集權帝國！

　　秦始皇廢除了自殷、周以來的分封制，實行郡縣制，從而消滅了兼并戰爭的根源，大大加強了統治，也使人民從此免于戰爭的禍端，完成統一大業后，秦始皇就派兵北擊匈奴，南平北越，收回黃河河套地區，也使嶺南地區從此納入中國的政治版圖，并且修筑了舉世聞名的巨型防御性工程——長城！修筑長城，有效的減少了匈奴對中國的掠奪和騷擾，之后便成為歷朝歷代重要的防御性工程，使得中國在1500多年的時間里沒有被外族完全征服！秦始皇是中國的第一位皇帝，其首創的“皇帝”制度一直被沿用到清代，一方面以世襲皇位顯示了權力的不可轉移，另一方面以皇權至上顯示了其地位的不可逾越，這是中國古代專制制度的重要特征！

　　秦始皇不但從政治上統一了中國，而且也從文化經濟上統一了文字，貨幣及度量衡，以達到書同文，度同制，車同軌，行同輪，他下令焚書坑儒也從文化上統一了人民的思想，另外秦始皇下令修建咸陽到全國各國的馳道，也開通了聯系長江及珠江的靈渠，這些措施都大大促進了封建經濟的發展跟加強各地文化的交流，極大了推進中國歷史的向前發展，也使得以華夏族為主體的中華民族的`形成都起了非常重要的作用！

　　艱苦的大學生活即將結束，眾所周知畢業前要通過最后的畢業論文，畢業論文是一種比較正規的檢驗學生學習成果的形式，優秀的畢業論文都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的關于歷史學畢業論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：

　　對外漢語教學雖為語言教學，但與其國家文化密不可分。來華留學生學習漢語會與中國歷史文化產生千絲萬縷的聯系，這也是他們學習漢語的重要突破口。因此，把中國古代歷史文化導入和運用到對外漢語教學體系中，必將對提升對外漢語教學水平起到推動作用。

　　關鍵詞：

　　中國古代歷史文化；對外漢語；教學；

　　近年來，隨著全球漢語熱的持續升溫，越來越多的外國留學生赴華深造。其中多數學生選擇以漢語言作為專業。對于這些學生，我們不能僅停留在簡單的字詞句學習和會話練習上，還應使其進一步了解漢語的發展歷史、文化內涵其內在規律特點。中國的歷史源遠流長，對漢語的表達方式和言語構成有著深遠影響，所以要學習好漢語，深入理解漢語，對中國歷史文化的學習是至關重要的。

　　一、中國古代歷史文化教學在現代漢語教學中的重要性

　　20世紀90年代始，來華留學的外國學生規模明顯增加，目前已經成為國外學生的一種對外求學潮流。其中中國古代歷史對于絕大多數留學生而言，既博大精深又蘊含著豐富的人生智慧及哲理。近年來中國在國際上軍事力量，科技力量，金融力量上的不斷強大，這也吸引了一批又一批的留學生和科研人員來到中國進行學習的現象。只有當了解了一個國家過去的經歷、興衰勝敗，一個國家的歷史，才能更好地一個國家真實面貌，故此，中國古代歷史文化教學對外漢語教學中占有十分重要的地位。

　　作為一名歷史老師，大家研究過歷史試題的出題方向嗎？以下是小編整理好的關于歷史試題論文，歡迎大家閱讀參考！

　　【摘要】 在本文中，筆者結合高考歷史試題作了一些探討，并提出了自己的觀點，旨在促進學生更好地學習歷史知識。

　　【關鍵詞】 感悟 高考 歷史試題

　　許多同學頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。歷史是記憶性較強的學科，但僅僅死記硬背史實是遠遠不夠的，應注重分析史實、理解史實的能力。因而歷史應在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學科的學習中非常重要。的確如此，學好歷史的基礎就是記憶。記憶力是基礎，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯想和發明創造。”記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越富有創造力。因此，發展記憶力是和發展其他智力因素相輔相成的，是發展智力的基礎和紐帶。

　　記憶與理解應該緊密結合起來，兩者不可偏廢。我們知道記憶與理解是密切聯系、相輔相成的。一方面，只有在記憶的基礎上進行理解，理解才能透徹；另一方面，只有在理解的參與下進行記憶，記憶才會牢固。

　　縱觀近年高考文科綜合考試歷史主觀題命題方式的發展演變，有兩個突出特點：一是試題多是引用新材料和新情景，充滿一股生氣，令人耳目一新。以2014年山東文綜歷史試題為例，試題材料越來越多樣化，如第38題選取根據巴金小說《家》繪制的同名連環畫中的歷代節婦烈女柱狀圖、1919年《大公報》報道，第16、48題有地圖，第20題《現代漢語詞典》里的詞條，第39題學者的著作，第46題皇帝的詔書，第47題《革命的寓意》畫作等。二是在設問方面，分層設問，層層推進，既有課本基礎知識方面的提問，又有檢驗學生綜合分析能力、聯系實際說明問題能力方面的提問。學生在下了考場以后通常會覺得歷史本來是拿分的科目，到頭來感覺歷史這三年跟白學一樣，因為基本上沒有課本上現成的答案。如過去有的歷史命題專家所言：“你學的我不一定考，但我考的一定與你學的有關”。不管高考答案如何出乎意料，它總是與我們所學知識保持著密切的聯系，一定不要認為它是虛幻的任意的不可捉摸的，要建立起自己的答題信心；再者要結合自己的個體感受與獨立思考，只要是自己認為正確的，不妨答出，不要猶豫不決。這些個人的分析和觀點答案，往往成為顯示區分度的所在。

　　我省從2006年進入課改階段，新課改給我們帶來的是新的理念、新的教學目標、新的課程內容，也相應的對課堂教學設計提出了新的要求。

　　在這樣的新形勢下，如何在課堂上貫徹與完成新課改的精神與要求呢？

　　高中歷史教材以模塊式進行編寫，分成三個大專題，那么在大專題下確定每一課的小專題就顯得很重要，只有這樣才能建立知識之間的聯系，才能使學生既能在微觀上把握重點，又能在宏觀上把握體系。

　　所謂小專題實際上就是每一課的教學主題。寫文章要有中心思想，一節課也需要中心思想，即教學主題。

　　雖然確定主題對課堂教學有重要意義，但現在很多歷史課堂，并沒注意這些問題：有的歷史課沒有中心思想，教師就是泛泛的羅列知識，不知道一節課的重點到底是幾個，最后都變成了重點；也有的歷史課堂有主題，但主題定位不恰當，偏離了課標要求。

　　至于為什么會出現上述問題？我認為一是教師對主題認識不夠，沒有認識到它的重要性；二是教師確定主題能力有待于加強。

　　教學主題的確定，是一個體現課標要求，依托教學內容對歷史知識歸納、提煉的'過程，它包含對教師教育理念、知識儲備、思維邏輯等多方面能力的考驗。那么該如何確定主題呢？我認為至少有兩點：

　　一、教學主題確立要遵循學科特點

　　歷史學科既是中學基礎教育課程，也是具有自己特色和特殊思想功能的社會人文學科。因此，歷史課堂主題的定位，在遵循教學規律的同時，也要符合歷史教學的原則。

　　歷史學科的特色之一，是任何史學觀點的提出都要建立在史料論證的基礎之上。只有這樣的主題才具備可探究價值。歷史教學的另一重要功能是以古鑒今，即通過歷史規律性的認識，指導人們正確認識現實，合理解決現實生活中的問題，推動社會的發展。這就需要教師在確定主題時要以歷史指導現實，要體現史觀對現實發展的指導意義，讓歷史和現實聯系起來。

　　【摘要】生活在社會中的人們，對通俗的語言是更加容易接受的，富有激情的通俗講法更引人入勝。易中天老師憑借他豐富的知識，極富激情的通俗講法，使眾多的人對三國充滿了興趣。如若我們在教學中也能通俗化，那么學生對歷史的情趣就濃厚了。在教學中要以情感態度價值觀為落腳點，由淺入深的調動起學生興趣和積極性；采用最為簡單通俗的方法來講述歷史，從嚴謹的“正說”到簡單的“趣說”轉變；趣說不是胡說，歷史教學千萬不能成為演義野史。

　　【關鍵詞】歷史教學情感通俗趣說

　　歷史應該怎么學？在課堂的教學中，教師常常要完成教學目標，走上了單純的知識傳授之中。這樣的課堂，對于知識的要點來說，教師們的任務是完成了。但對于學生來，他們真正的把握了歷史知識的蘊涵了嗎？他們是否真正了解了歷史的真諦——去掌握歷史，把握現在，展望未來了嗎？如何讓學生不為“掌握”而學習，而是通過學習去了解，是擺在我們教師面前一個非常重要的問題。

　　生活在社會中的人們，對通俗的語言是更加容易接受的。教條的知識教學一般來說容易對學生們產生厭倦的感覺，而富有激情的通俗講法更引人入勝。易中天老師憑借他豐富的知識，極富激情的通俗講法，使眾多的人對三國充滿了興趣。如若我們在教學中也能通俗化，那么學生對歷史的情趣就濃厚了。

　　一、以情感態度價值觀為落腳點，由淺入深的調動起學生興趣和積極性

　　以情感態度價值觀為落腳點，既是歷史學科展示育人魅力的重要表現，也是新課程標準下的學科要求。情感態度價值觀的教學，它是傳統的滲透思想教育在新課程改革背景下的繼承和發揚，也是引導新課程改革向縱深發展的動力之一。因此，以情感態度價值觀作為講述的突破口，既是推進新課程改革的需要，也是發揮歷史教育價值功能的渠道。在基于這樣的基點上，運用最為通俗易懂的語言，把所需要講授的歷史知識與學生自己的實際學習生活最為緊密的生活聯系在一起，尤其是尋找到與每個學生息息相關的情感突破點，是一節好的歷史課的重要之處。

　　一、注意點的認識和重視歷史內涵的歷史教學

　　一個個歷史表象都不是靜止不動，一個個事件人物構成一個階段整體或局面整體，也就是說，一個個知識點構成了一定的線索，這就需要學習者充分認識單元知識點的內涵，即反映的歷史線條和框架史實，學習單元知識時把它納入線索之中，背景之中，一方面全球全方位認識掌握單元知識點，另一方面又促成對知識線索和宏觀背景的了解，形成一種由點及線，由線結面的意境。

　　1.以點帶點形成線索。

　　一個階段的歷史，一個國別的歷史，一定性質意義的歷史內涵決定了這其中的一個個事件都有著一定的聯系，利用學習者的單一心理定式，由一個知識點學習及時擴展到其他的相關知識點，達到以點帶點聯結成線的效果。比如學習中國古代史就可以不必只拘泥于各個朝代的孤立介紹，而應該把其帶入整體框架之中，形成總體感知之后針對其各自內涵進行探尋，同時利用其相同點進行有意識地擴展開達到帶動的效果；再如，學習世界資本主義制度的確立時，以英國資產階級革命的基點連動美國獨立戰爭和法國大革命突出其實質，以點帶點形成表象線索后也完成實質線索的形成。

　　2.以點化點構成松散的知識線索。

　　如果說實質線索可以構成歷史主干的話，那么松散的知識線索可以從不同側面烘托歷史的主干的創建。比如：不同時期0的歷史人物和性質不同的戰爭進行集合，可以達到以一化十的效果。集結過程的無意識活動其實也就是在進行有意識地比較與歸納。歷史教學的三維目標的基礎是知識的感知，而感知的過程必須以學生的能夠形成線索為基點，以構建歷史框架為目標，只有這樣才會對知識達到真正的感知，以點化點能夠較好地促使學生把不同的知識點以另一條路線集合成線索促進框架結構的形成并達到理解運用的層次。

　　一、生態意識

　　經濟的發展必然伴隨著資源的消耗，然而，當下世界范疇內人們對資源的掠奪與消耗似乎早已經超出了合理的范疇，這種不可持續的經濟發展模式應當引起更多人的重視與反思。在歷史課程的教學中，有很多關于生態教育的教學素材，對于這部分內容的學習不僅能夠深化學生的生態意識，而且也能夠培養學生的經濟意識。在學習“改革開放后人們生活方式的變化”這一部分內容時，課堂上學生們都在探討隨著改革開放的不斷深化，人們生活水平不斷提升所帶來的生活方式的變化與革新。學生們紛紛描述自己生活中的各種變化，都表示隨著中國改革開放和科學技術的不斷發展生活中的便利越來越多。這時，一個學生卻說自己覺得原來的生活更好，不喜歡現在的生活方式。這個學生的回答讓大家都非常驚訝，于是我問那位學生為什么。學生答道，現在的生活沒有原來的生活有趣，也沒有原來的生活健康，小時候過年都可以一直放鞭炮，現在不能了，小時候天空很藍、空氣很好，現在空氣污染嚴重，讓自己覺得很難受。聽完這位學生的回答后很多學生都表示理解，有的也表示認同。這節內容其實是就很好的生態意識的教學。

　　二、創新意識

　　“科學技術與思想文化”是中國歷史發展到近現代以來對我們經濟發展的探究，在學習這一章節時為了充分鍛煉學生的綜合素質，我讓學生采取多元化的學習方式來對科學技術與思想文化間的關系展開探究。這兩個因素間的關聯是很緊密的，然而，要對二者間的聯系有深入的剖析，則需要從好的學習方法及研究過程中尋找答案。初中歷史課程中的很多教學內容是思辨性較強的，對于這部分內容教師應當更多地讓學生的主觀能動性得到發揮，盡量給予他們獨立探究的空間，讓他們自己去對相關課題展開分析。這不僅能夠鍛煉學生的思辨能力，對于他們思想層次的提升也很有幫助，對發展學生的創新意識也將會起到很好的推動作用。

　　學術界有關中國農業經濟歷史變遷基本脈絡的觀點存在頗多分歧。學者們對中國傳統農業的基本判斷大致可區分為發展論、起伏論與衰退論，對中國近代農業的基本判斷可區分為發展論與衰退論。若將這些有關傳統農業和近代農業變遷趨勢的基本觀點加以比照，可以發現在中國農業經濟變遷的基本判斷背后潛藏著一些引人思考的悖論。

　　傳統中國以農立國，中國農業的歷史走向及其在近代的命運變幻，甚至關涉到對中華文明歷史變遷的宏觀認識，因而成為久談不衰的話題。近年來，學術界對中國傳統農業經濟變遷的歷史脈絡形成了若干種不同的看法，但研究傳統農業經濟和近代農業經濟的學者在提出自己的看法時，往往是各自表述，只有少數研究成果將傳統與近代聯系起來作連貫的考察。假如將已有的各種分歧連綴對讀，將會得出一些引人深思的結論。

　　一

　　對傳統中國農業經濟的看法，大致可以歸納為發展論、起伏論和衰退論。

　　發展論者認為，自秦漢至明清，中國農業經濟經歷了連續上升的過程。秦漢時代為中國農業經濟快速發展的第一個時期，至唐代出現新的發展。如閻守誠以唐代后期工商業發展、貨幣經濟、賦稅制度等變化為依據，認為其時中國經濟已出現向近代社會發展的特點，自此之后傳統經濟的發展轉進到一個新的時期。兩宋時代，傳統農業承繼晚唐的特征，并獲充分發展，明清時代則將傳統農業經濟推至更高水平。[1]以糧食畝產量為例，有學者認為明清水稻產量不斷提高，明代中后期糧食畝產量高于宋代，清代中葉又高于明代，達到傳統農業時代的頂峰(甚至比20世紀上半期還要高)。農業發展的證據不僅限于此，江南區域研究的成果也顯示，明清水稻畝均投入的勞動量無明顯增加，勞動生產率有所提高。這些看法與一些海外學者的研究成果相互呼應。麥迪森認為11世紀的中國經濟領先于世界，這種領先地位一直持續到15世紀;在明清時期，人均經濟收入仍大致穩定于較高水平。[2]

　　摘要：隨著新課改工作的推行，很多課程的教學方法都有所改進、教學效果也有所提高；歷史課程在高中教學中占有非常重要的地位，因此如何提高教學效率和質量就成為歷史教育工作者面臨的問題；其中很多口口相傳的歷史故事都具有一定的歷史知識，將這些歷史故事引進到課堂中也許可以提供歷史教學的新思路。

　　關鍵詞：歷史故事；高中歷史；教學

　　一、關于歷史故事的概述

　　歷史故事就是根據實際生活真正存在的人物和發生的事件以敘述的手法向人們展示出來，經過人們的口口相傳歷史故事有所改變，一些優秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下來，當然歷史故事大多會具有一定的真實性，歷史故事在某些方面對傳統文化有繼承的作用，這些故事也都是發生在過去的，所以也就會具有連貫性和獨特性。

　　二、歷史故事在高中歷史教學中運用的途徑

　　1.對歷史故事進行篩選。在很多教材都會有歷史故事的引進，一些教師在教學的時候也會向學生簡述一些歷史故事，以幫助學生理解或者激發學生的學習興趣，因此歷史故事的選擇就顯得格外重要，教師在選擇歷史故事的時候應該遵循以下幾個原則，真實性較強、針對性較明顯；有助于建造一個輕松愉悅的學習環境；而且故事應該短小精悍不占據過多的課堂時間。2.選擇適當的方式呈現歷史故事。歷史故事的內容如果選擇好就能在歷史教學中發揮很大的積極作用，因此呈現的方式更為重要，而現在的教學設備愈發先進，呈現的方式也多種多樣，例如：教師口述、圖片、影音等等，教師可以根據教學的實際情況來選擇最合適的方式。3.如何利用歷史故事。（1）利用歷史故事拋磚引玉。歷史故事對于提高歷史教學效果有著非常明顯的積極作用，這也就成為提高教學質量、激發學生學習積極性的關鍵環節。教師需要在必要的時候呈現出一段歷史故事拋磚引玉加深學生的思考與理解，這樣也有助于學生在接下來的學習中保持充足的好奇心，去探究。但是教師也應該注重講述歷史故事的時間，否則也會消耗學生精力，難以回歸主題。（2）利用歷史故事進行質疑。歷史故事在一定程度上是傳統文化的載體，但是傳統文化包含了精華和糟粕，因此教師就可以在講述歷史故事之后提出相應問題，讓學生去質疑、去思考。鼓勵學生根據教師的故事進行提問、分析材料的內容，這樣有利于激發學生的學習興趣，讓學生在頭腦里形成更加完整和系統的知識網絡，這樣也就能更加深刻地掌握、消化知識。（3）利用歷史故事掌握真實歷史。雖然歷史故事在傳播的過程中會有不同的版本，但是故事中的關鍵人物和事跡都會被保留下來，故事的發展也與實際歷史有很大的關聯性，所以歷史故事可以成為學生了解歷史人物和重大事件的背景，理清相互關系和真實規律，從故事中獲得道理，讓故事和歷史的聯系更加緊密，這樣有助于學生掌握歷史知識。（4）利用歷史故事展示現象揭示規律。歷史事件的發生不可能只有一個因素在起作用，通常經濟、政治、文化等等都會成為歷史發展的`催化劑，當教師列舉非常經典的歷史故事的時候，就應該幫助學生透過現象看本質，讓學生掌握歷史的發展規律，從而幫助學生學習得更深刻、清晰。（5）利用歷史故事進行知識強化。高中歷史的理論性和綜合性更強，所以難度也會有所提升，很多知識都是非常抽象和難以理解的。因此教師說一些歷史故事，有助于降低歷史知識的理解難度，讓學生更容易接受，教師在講述故事的時候應該簡潔明了、通俗易懂，這種豐富簡潔的歷史故事才更能幫助學生學習歷史知識。（6）利用歷史故事連接知識點。在歷史教材中都會有一段歷史故事，或許是相關專題報道，這樣的歷史故事有著更強的連續性，因此也就成為一些知識點相互連接的重要方式。（7）利用歷史知識總結課堂內容。歷史故事具有廣闊的利用空間，歷史故事的使用不僅僅限于課堂的開始階段，還可以在課堂即將結束的時候。歷史故事也是總結教學內容和對下次課程進行鋪墊的方法之一。（8）利用歷史知識闡述道理。很多時候光靠歷史知識不能完全讓學生懂得其中的道理，通過講述歷史故事，學生可以從中學習優秀的內容，也需要在失敗的歷史中吸取教訓，這樣也有助于學生在學習的同時提高自身道德情操。