摘 要：九年級化學實驗 探究性教學 探析

　　關鍵詞：探究性教學是學生在教師的引導下,通過教師在教學過程中創設問題情境,以問題的提出和問題的解決,激發學生的求知欲,引導學生主動學習,做學習的主人,以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗,可以探究自己還未認識的世界,幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,掌握實驗技能,激發學生學習化學的興趣,拓寬自己的知識面,培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力,學會科學研究的方法。因而我們在九年級的化學教學中采用探究性教學是很有必要的。我們進行的化學實驗教學是以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如何在九年級化學實驗教學中開展探究性教學,拓展學生的創新意識,這是化學教育面向現代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐,談些粗淺的體會。

　　一、充分利用和挖掘教材資源,發展學生創新意識

　　1.在實驗中探索新知識。創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。在正常情況下,學生一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識,是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中,因材施教,拓寬實驗思路,使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性,以滿足學生動手、動腦、求知的心理特點,激發學生在實驗中萌發的創新意識,激勵他們去探究事物的本質。

　　2.變演示實驗為學生設計性實驗。為了提高學生自主創新能力,在演示實驗中,由學生自行設計實驗過程,使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如:在關于溶液的導電性演示實驗中,教師可以給出所需的藥品和儀器,然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排:①學生自擬實驗方案。②學生詳細設計實驗操作過程。③師生討論、評價實驗。學生在實驗中,獨立探索、研究,雖然時間可能長一些,但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力,通過解決實驗中出現疑難問題,提高了學生獨立實驗和學習的能力。

　　二、注重對實驗的探究,培養學生對科學知識的創新

　　探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知,這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的學習興趣,給學生主動探究、自主學習的時空,為學生提供動手動腦的機會,促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機,并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例,在教學中我們可以按以下步驟進行:

　　1.提出問題:燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢?

　　2.提出假設:由于學生對燃燒這一現象非常熟悉,聯系到學生的實際情況,紛紛猜想問題的答案,主要有以下幾種:

　　猜想一:要有可以燃燒的物質(可燃物)。

　　猜想二:要有氧氣。

　　猜想三:要達到一定的溫度。

　　在學生提出各種猜的問題后,老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

　　假設1:三個條件只需滿足其一就能燃燒。

　　假設2:三個條件要同時滿足才能燃燒。

　　假設3:滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

　　3.制訂計劃,設計實驗,進行實驗:讓學生制訂詳細的探究計劃,就上述的猜想與假設設計實驗方案,教師在實驗中給予一定的指導。

　　實驗一:在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水,放入一小塊白磷,在燒杯上蓋一薄銅片,銅片上一端放一小堆干燥的紅磷,另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷,觀察現象。

　　現象:薄銅片上的白磷燃燒,而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

　　實驗二:用導管對準上述熱水中的白磷,通入少量的氧氣,觀察現象。

　　現象:熱水中的白磷燃燒起來。

　　4.解釋與結論:要求學生對所做的實驗進行總結,從實驗所得到的事實可以證明,燃燒的條件是:①氧氣(或空氣)②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足,缺一不可。

　　三、注重驗證性實驗的探究性

　　通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識,學到技能,更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練,養成科學精神和科學品德,發展學習的興趣,這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如,在講鐵生銹條件時,由于鐵生銹的時間較長,所以必須在講課前的10天前把裝置做好后,放置于教室或是實驗室(也可讓學生回家自己做),并讓學生每天觀察鐵生銹的情況,并做好記錄。這樣在實驗教學中,盡量發揮實驗的探究本性,讓學生體驗到實驗的趣味,從而提高學生的學習興趣;讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程,豐富學生探究活動的親身經歷,提高學生的科學素養。

　　四、精心設計探究性習題,提高學生探究思維能力

　　選擇好的探究性習題,對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用,因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間,而且會受到一些客觀條件的限制,而習題只需要利用大腦的思維,避開實驗條件,利用已有的知識,在大腦里形成探究步驟,在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊,從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力,而且有利于形成良好的探究思維品質,學會把握探究過程的脈絡,有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

　　例1:某課外活動小組 在一次探究實驗中,將一種金屬投入盛有水的,發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題:

　　(1)根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體,并簡述推測理由。

　　(2)對你所推測的氣體,試設計實驗進行檢驗(寫出簡要的實驗步驟、現象、結論)。

　　在中學化學中有許多體現探索性和創造性的實驗,作為教師應深刻領會《課標》精神,挖掘實驗教學的內涵,將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來。調動學生的學習積極性,使他們始終處于不斷探索的情景中,主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去,學生的創造性思維必然能得到很好的發展,對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。

　　例2:發揮學生的主體意識,讓學生當一回老師,請他們根據本節所講內容自行設計一套檢測題,并付上答案,同桌交叉檢測,以此開發學生的思維品質。

　　總之,對九年級化學實驗中的探究性教學,是我一點粗淺的體會和認識,我深信學生和我一定能與新課程共同成長