語文教學論文范文1

　　【論文關鍵詞】高中語文 誘思探究教學理論 探究教學

　　【論文摘要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用于新課改的現代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。

　　隨著教育教學問題的不斷出現，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現。其中誘思探究教學理論是一種已經發展的比較成熟并符合現代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現代語文教育的發展形勢與現實需要。

　　一、何謂誘思探究教學理論

　　誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經驗的基礎上創立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發展。誘思探究教學論具有創新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關系。

　　二、如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論

　　誘思探究教學理論注重培養學生的生疑、質疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發展。而作為一門人文學科，語文本應引導教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應該做到以下幾點：

　　2.1利用情境教學，創設寬松、民主的教學氣氛

　　在語文教學中，教師應充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創設輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養學生的學習需要，激發他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設疑，吸引學生的注意力，激發他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關鍵的知識處設疑，提供學生分析問題的能力和培養他們的創造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結束時設疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發揮學生的主體性和能動性。

　　2.2通過示范授學生以法，使學生獲得體驗

　　學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發，去發現問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結出規律性的東西，培養他們舉一反三、觸類旁通的能力和發現、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導學生在全身的各種體驗中去勇于發現、敢于質疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。

　　2.3注意激發引導學生，積極發揮好探索的作用

　　學生的生疑、質疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉化為由學生提出問題，激發學生的生疑和質疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導他們開口，并引導他們反復深入地進行思索。這一培養過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經過充分準備的觀察對象，誘導學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。

　　2.4充分備課，做好反饋

　　在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現的問題。在備課中教師要努力使教學設計最優化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現。

　　三、教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題

　　在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：

　　3.1注意探究的方法、內容和方向

　　探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。

　　3.2注意“誘思點”的選取

　　在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。

　　3.3注意情境的設計和呈現

　　情境的創設有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創設情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎來確定教學目標，充分利用好現有的教學資源進行呈現，調動學生的學習積極性，激發他們的興趣，從而提高課堂教學效果。

　　教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規律性，又要注意結合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發揮該理論在高中語文教學中的重要作用。

　　參考文獻

　　[1]張熊飛.誘思探究學科教學論[M].

　　[2]張熊飛.誘思探究教學導論[M].

　　[3]李興蓮.運用誘思探究教學法，培養學生創新能力[J].

　　[4]《課堂教學策略研究——談誘思探究教學在課堂教學中的應用》.

語文教學論文范文2

　　基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生和發展……教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展的特點……教材內容的組織應多樣生動，有利于學生探究……”這就對教材建設提出了具體要求：教科書內容要從兒童生活經驗出發，要能夠調動學生學習的主動性，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗學會認識并建構自己的認識；教科書要注意培養學生的問題意識，應當引發學生產生問題，學生可以通過對教科書的學習形成真正意義的自學能力。

　　人教版小學語文教科書在引導學生學習方面，已經形成了鮮明的特色。

　　一、提供豐富的閱讀材料

　　人教版語文教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強的可讀性和吸引力。

　　1、題材的多樣性

　　從四年級下冊教科書選文的范圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內容。選文的內容體現了豐富的人文內涵，有反映呼吁世界和平的《一個中國孩子的呼聲》等；有反映人與自然關系的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫自然風光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補充。

　　文科教學有一個重要的任務就是要滋養人的心靈。心靈是伴隨一個人成長發展進步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學生提供了廣闊的閱讀空間，通過對不同時代、不同國家、不同地域、不同內容的閱讀，給學生提供了可供吸收的多方面的營養。學生通過閱讀，通過自己生活經驗的介入，可以獲得精神的力量。

　　2、體裁的多樣性

　　從本冊的選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現代詩……包括了古詩詞、現代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學習的任務不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習作等學習方式最終實現學生自身的語言建構，也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風格，找到適合自己的表達方式。

　　只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中感受語言，才有可能建構自己的語言，才有可能讓不同的學生有不同的表達方式。

　　本冊的選文從無論從題材還是體裁，都為學生提供實現個性化學習的可能性。寬帶網、展示臺及綜合性學習等方面也促使學生課外去廣泛閱讀，促使學生有更多機會直接接觸語言材料。

　　二、營造自主學習的情境

　　良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。

　　1、學生與文本對話

　　學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關照文中人物的心靈來凈化自己的心靈。“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”（《21、鄉下人家》）以學習伙伴的話引導學生想象作者描寫的畫面，實現有意義的閱讀。“我知道結尾兩個自然段和前面三個自然段的聯系是……。”（《13、夜鶯的歌聲》）通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，體會小英雄當時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。

　　2、學生與文本作者對話

　　作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。“我知道為什么叫雙龍洞了。”（《3、記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯系呢？”（《6、萬年牢》）提示語引導著學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的想法。

　　3、學生與學習伙伴對話

　　人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

　　在“語文園地一”由這樣的對話：

　　小林：我發現作者用三個相同的句式描寫了漓江水‘靜、清、綠’的特點。

　　小東：用相同的句式描寫一個事物，在這組課文里還有一些呢！……

　　小林：我覺得這樣寫……

　　學生可以通過閱讀“我的發現”體會編者列出的方法，更可以有自己的發現，可以發現更多的語文學習方法。

　　4、學生與自己的心靈對話。

　　人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。“為什么說這個時候是我家最富有的時刻呢？”（《5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨特而美麗的風景”（《21、鄉下人家》）真的到了那個地方，我能注意到這樣的風景嗎？我能感受到這種風景的獨特嗎？

　　教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

　　三、促進學習方式的改變

　　教科書的呈現方式對教師的教學方式有著內在的規定性，往往決定著教師的執教方式，決定學生的學習方式。學習語文是一個漫長的過程，不可能通過幾篇文章的閱讀就達到語文學習的目的。語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。

　　人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統，這是不同于教師教學的話語系統，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。

　　“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現在語文學科中，應該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。

　　“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。”（第七組“導語”）提示了學習方式──閱讀和交流；提示了學習重點──注意外貌動作描寫；提示了學習目標──獲得啟示。“江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”（《七月的天山》“鏈接語”）從上一篇文章的閱讀引向本文的閱讀，提示了學習要求──抓住景物特點，積累語言。

　　每一課后的練習文本更是引導學生學習的重要形式。“我們讀讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再寫下來。”“課文中有些句子含著一定的意思，如，大家都喊：野獸來了，野獸來了──就都跑了。讓我們找出類似的句子，讀一讀，體會體會。”這樣的課后練習，引導學生體會“詞語”“句子”在文章中的作用。通過體會詞句加深對文章內容的理解，感受用詞用句的準確，領會表達方法，進而學習表達。

　　“根據我的經驗，平時多動筆對提高習作水平很有好處。”是“我的發現”中的內容，其中還有留心觀察，多讀課外書等……學生可以通過自己的理解，發現更多的學習方式。教材編者把學習的重點導向對語言形式的揣摩，學生學習語文就不會只停留在理解內容的層面上。

　　教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程：

　　這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題、解決問題。也就是說語文學習包含的兩條線，或者說一種學習的兩個方面，教科書都已經考慮到了。

　　學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。

語文教學論文范文3

　　芻議小學語文教學中多媒體的應用

　　【摘要】在應用多媒體技術輔助語文教學時，需要教師從實際出發，結合小學生的具體情況，及時調整教學策略，給小學生提供廣闊的發展空間，避免過分應用多媒體，對小學生造成困擾。

　　【關鍵詞】小學語文教學 多媒體 新課程 小學生

　　多媒體作為一種新興的教學技術，越來越受到廣大師生的重視。小學語文教學應用多媒體具有得天獨厚的優勢，不僅可以豐富小學生的文學視野，強化小學生的語文素養，還可以開闊小學生的思維方式，形成創新意識。但是，一堂高效的多媒體語文課，必須要有明確的教學目標，要有清晰的教學流程，還要有多種啟發策略，推動小學生的聽、說、讀、寫能力全面發展。

　　一、利用多媒體引入新課，激發小學生的學習興趣

　　充滿童趣和吸引力的新課引入方式，對于小學生學習語文知識具有至關重要的作用。比如，講小學語文《觀潮》，我先與小學生進行互動: 同學們，你們都誰去過海邊? 都誰看到過海水漲潮? 請看過海水漲潮的同學說說那么一種什么樣的景象? 在聽取了部分小學生的回答以后，我繼續說: 沒去過海邊，沒看過海水漲潮的小學生也沒有關系，今天老師就帶領大家共同欣賞錢塘江大潮波瀾壯闊的氣勢，此時利用多媒體播放錢塘江漲潮的視頻。

　　小學生在觀看視頻時，不時發生驚嘆聲，由此可見錢塘江大潮不愧為“天下奇觀”。在接下來的教學中，我告訴小學生剛才多媒體視頻中的潮水景象，在課文中也有介紹，請小學生找出來。在小學生朗讀了課文以后，我讓小學生找出自己喜歡的語句，并于大家分享。這時有的小學生說“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來; 那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，還有的小學生說“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”。

　　二、構建多媒體教學情境，培養小學生的學習習慣

　　不同的教學情境具有不同的作用，我在實際教學中經常應用多媒體技術構建教學情境，一方面，讓小學生在具體的情境中陶冶情操，培養語文素養。另一方面，也拓寬小學生的視野，培養小學生愛學習的好習慣。比如，講小學語文《美麗的小興安嶺》，課文形象生動地向學生展示了一處人間仙境，便于小學生感受中華文化的悠久燦爛。我出示課件，展示小興安嶺的四季美景，創設一種讓小學生對美的追求和知識的渴望的情境，展開對課文的學習，增強學生對課文的興趣。接下來，我帶領小學生逐段的學習課文，并引導小學生交流學習感受，通過小組學習的方式，提高小學生的學習效率。為了鍛煉小學生的口語能力，我還要求小學生用自己的語言贊美一下身邊的公園或者學校。通過學習課文，要讓小學生知道學習知道學習的重要性，要肩負起祖國建設的重任。

　　三、設計形式多樣的練習，突出語文知識的重難點

　　在新課程背景下，小學語文教師應該秉承“以人文本”的教育理念，應用多媒體設計形式多樣的練習內容，有效突出語文教學重難點，使小學生在練習時也可以興趣盎然。比如，講小學語文《憶江南》，我在講解完課文以后，設計了多種課堂練習題型，以鞏固小學生對課文的掌握，提升小學生的語文綜合能力。我首先在多媒體課件中進行填空訓練，如《憶江南》是唐代大詩人( ) 所寫的詞; “風景舊曾諳”一句中，“舊”指( ) ，因為詩人年輕時游過杭州; “曾”的意思是( ) ; “諳”的意思是( ) ; “能不憶江南?”是( ) 問句。然后，利用多媒體進行選擇訓練，如請選出哪首詩是白居易的? A．《賦得古原草離別》 B．《登鸛雀樓》 C．《靜夜思》; 從哪一句能看出詩人來過江南? A． 日出江花紅勝火 B． 風景舊曾諳 C． 江南好。這樣的練習方式使小學生感到輕松，改變了傳統文字練習題的枯燥乏味。

　　四、借助多媒體向課外延伸，使語文課真正活起來

　　小學語文教師要充分發揮多媒體的優勢，善于借助多媒體向課外延伸，為小學生帶來更加豐富的語文學習體驗，使語文課堂真正“活”起來，增加課堂信息量，實現課內外教學資源的溝通，全面提高小學語文課堂教學效率。多媒體課件以其巨大的容量，更豐富的表現形式，更直觀的感受得到小學生的青睞。比如，講小學語文《北京的春節》，小學生知道老北京過春節的習俗比較豐富，北京人在臘八這一天要熬臘八粥，還要泡臘八蒜。過年時，家家吃餃子。孩子們要買雜拌兒，買爆竹，買各種玩意兒，特別是男孩子們。除夕都要守歲，沒有什么人睡覺。

　　男人們還要到親戚家拜年，女人們在家待客，等等。我利用多媒體給小學生播放了老北京人過春節的視頻，從視覺和聽覺上促進小學生的理解和掌握。然后在教學完成后，我讓小學生積極思考: 我們家鄉的春節與北京的春節有什么不同? 我們家鄉的春節有哪些習俗? 通過這樣的教學方式，發散了小學生的思維，使小學生學會了對比分析，這樣既可以活躍課堂氛圍，還有利于培養小學生的創新意識。