中等職業教育論文1

　　數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎；數控技術的應用是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段。加入世貿組織后，中國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強競爭能力，中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術，這迫切要求職業學校培養出大量的在一線從事數控加工的技術工人。

　　中等職業教育培養的主要是“藍領層”數控技術人才，這類人才是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，在企業數控技術崗位中占70.2%，是目前需求量最大的數控技術人才。對于“藍領型”數控人才，必須以傳統的機械制造技術（金屬材料及熱處理、切削原理及刀具、機床夾具、機制工藝等）為基礎，學習掌握“數控機床原理及應用基礎”和“數控加工編程技術”，還需要熟練掌握“CAD/CAM”軟件。

　　一、數控技能教學的現狀

　　數控技術的廣泛應用，給傳統制造業的生產方式、產品結構、產業結構帶來深刻的變化，亦對傳統的機電類專業人才的培養帶來新的挑戰。但目前中等職業教育數控技能教學在有些方面不能滿足教學、生產需要，主要表現在：

　　（一）課程設置和教學內容不能滿足企業需求

　　1．我國職業學校數控專業課程設置近幾年雖有所改進，但教學內容仍較陳舊，學生所學到的知識技能與企業的要求尚存在差距。例如，數控機床與編程的教學還較薄弱。由于部分學校因實訓條件所限，仍以理論講授為主，企業急需的數控機床的編程、操作、維護的培訓效果較差，不能系統地適應社會對勞動力的需求。

　　2．在實踐技能培訓方面，很多學校把實訓重點放在數控機床簡單操作上，而對數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD/CAM與數控自動編程修等專業技術能力訓練不夠。

　　3．現有數控技術教育專業教材，形態單一，內容陳舊，實踐性差。適合數控編程、數控接口技術訓練、機床參數設置及系統故障排除訓練、數控仿真軟件操作等課程的教材非常有限，嚴重脫離生產實際。

　　（二）職業學校數控專業師資數量不足，素質不高

　　數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控專業師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足。尤其缺乏熟悉企業生產實際，并能夠承擔數控教學工作的“雙師（教師、工程師）型”專業教師，嚴重制約著現代數控技術人才培養水平的提高。

　　（三）數控實訓設備條件差，數量嚴重不足，且不配套

　　近年來，受數控人才需求增長的拉動，有相當部分職業學校建有不同規模的數控實訓基地，有的是規模大、設備種類多的實訓中心，也有設備種類和數量相對較少的實驗室。值得注意的是，為了與企業盡可能保持一致，以達到實訓效果，各學校在實訓硬件選型逐步趨向全部采用工業用數控機床、加工中心，而且實訓基地往往以加工設備配備進口數控系統為主，由于每臺數控設備非常昂貴，學校購置的設備數量有限，每個學生的獨立動手實際操作機會很少，實訓效果并不好。這種安排，不能適應普及性的教學實驗，一般學校培訓以觀摩為主，教學培訓的實踐操作受到局限，無法在短期內實現規模化、普及化的培養，很難從真正意義上提高學生的動手能力，難以實現教學目標，實訓效果也較差。

　　二、數控技能教學的思路

　　（一） 理論教學和實踐教學并行，并以實踐為重

　　1.理論學習應以“實用、夠用、管用”為原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環節培養學生實際工作能力，增加學生自我動手時間，提高學生創新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力。

　　2.理論教學內容應突出應用性、先進性、前沿性。培養學生應用數控理論的能力，突出數控理論的應用性、實用性，使學生能通過“實踐認識—針對實踐的理論學習—再實踐”的順序，掌握一定的數控加工技能，及所謂的先會后懂。教學中要體現早實踐、多實踐、有針對性的實踐。

　　3.教學中應將教學與生產實際、與新科技的轉化、應用推廣緊密結合起來。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生的熟練職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。數控實踐教學特別要注意其先進性、前沿性，通過教學內容上滲透新科學、新技術、新工藝，教學過程由教室向生產延伸等，可以培養出一批能熟練運用新技術、新工藝，能適應社會和市場需求的高素質數控操作人才。

　　（二）重視傳統金工實習

　　與普通機械加工設備相比，使用數控機床能加工出精度更高，外形更復雜的零件，同時可降低工人的勞動強度，提高工作效率（特別是在批量生產中）。但目前，在數控教學中存在著一種誤區，認為隨著數控機床的不斷發展，傳統的車、銑、鉗的實習的教學要求可以隨之降低，在這種思想的引導下，數控專業的實習教學出現了“跨躍式”或“大躍進式”的教學模式，即忽視傳統金工實習教學中的基本技能訓練，比如在第一屆全國數控技能大賽中，就暴露出好多這方面的問題，相當部分選手切削用量選擇不當，采用了低的切削速度，小的走刀量，較大的切削深度，導致加工時間不夠（粗加工都難以完成），最后慌了手腳，突然加大走刀量，造成刀具損壞；還有的不會磨刀，大賽時，組委會只將刀具進行了粗磨，一再提醒參賽選手，必須

　　磨刀，可是，有的選手一上場，裝上刀就開始加工，導致刀具切削性能不好。因此，忽視金工實習而過分重視數控專業的實習是本末倒置的做法，如果不把傳統金工實習放到數控專業實習教學的重要位置上，那么，無論多么先進的數控加工設備，也只能培養出“紙老虎”式的數控專業學生。

　　（三）加強校企合作，形成“訂單式”人才培養模式

　　職業教育走校企合作的道路，有利于提高數控人才培養的針對性，實現學校和企業的“雙贏”。企業的需求是職業學校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。為此，在教學計劃執行過程中，要不斷對人才市場進行調研，根據人才類型的需求變化進行一定的調整，不斷優化培養方案，使其較好地貼近畢業生崗位需求實際。

　　具體來說，學生在企業所完成的學習任務主要是實踐教學，企業根據自己的需求組織培訓、崗位實習、實施專業綜合技能訓練等，學生所完成的“專業綜合技能訓練”題目都是企業生產現場的實際生產任務，并由企業技術人員進行指導和考核，學生經過這樣的訓練，畢業后直接上崗，形成了“訂單式”數控人才培養模式，能很快適應崗位需求。

　　（四）加強“雙師型”師資隊伍的建設

　　學位要建立專業教師定期輪訓制度，鼓勵教師到企業進行見習和工作實踐，根據對數控技術的教學需求進行崗位培訓，重點放在工藝技術、故障診斷和排除等方面。教務部門對進修實習的教師，在下達教學任務時，給予一定的照顧，在安排授課時間上，盡量相對集中一些，騰出時間讓他們學習操作技能和理論知識，同時也可直接從企業聘用數控技術人員作為兼職教師，參與教學大綱和教學計劃的制定，并直接承擔教育教學任務。

　　（五）加強數控技術實訓基地的建設

　　1.重視傳統金工實習基地的建設

　　傳統的金屬加工理論與實踐技能，仍是學習先進制造技術的基礎。現代制造技術是在傳統技術的基礎上發展起來的，自動化的數控機床，離不開傳統的車、銑、刨、磨加工技術。一個數控加工人員，如果不懂得刀具角度、切削用量和制造工藝，就不可能成為一個合格的數控人員。所以，在建立現代制造技術實訓基地時，也同時應重視傳統金屬加工技術實習基地的建設。

　　2.建設數控技術實訓基地

　　根據各職業學校的實力，建立一定規模的數控技術實訓基地，應包括數控車床、數控銑床、加工中心、電火花成型機床、電火花線切割機床等加工設備以及數控模擬軟件,在數控實訓中心建設中，應優先滿足教學與培訓要求，用有限的資金合理配置數控加工實訓設備，建議在實訓基地的建設中以小型數控機床為主，適當選用高檔機床。不論選擇小型數控機床還是高檔數控機床，數控系統的選擇非常重要，因為主要的教學工作是圍繞數控系統的功能和操作展開的。因此，對數控系統應要求功能齊全，G、M、T代碼和PLC指令豐富、固定循環和宏指令功能強大，可設置的系統參數、軸參數、補償參數豐富，能支持開環、半閉環和全閉環控制方式，能覆蓋國外主要系統的絕大部分功能。最好能有加工軌跡三維圖形仿真校驗和動態顯示、局域網接口和二次開發與擴展接口，以便學生更好、更方便、更安全的掌握數控編程和操作。

　　目前相當部分職業學校機電技術應用專業都在建設相應的實訓基地，分散投入實訓裝備，建設周期長，設備利用率低，很難發揮資源效益。因此，建議政府給予相應的投入，企業給予相應的支持，在職業學位相對集中的城市建設資源共享的實訓基地，以滿足當地各職業學校數控技術專業學生實訓的需要。

　　3.配備相應的數控仿真軟件

　　采用數控仿真軟件，不僅降低了教學運行成本，而且給學生更多的模擬練習機會，在各種仿真練習中熟練掌握數控生產技術。這些教學系統既能單機獨立運行，又能在線運行，完全模擬一線生產實際。獨立運行即機床模型方式，其培訓設施只需一臺微機，數控機床的模擬操作在顯示屏顯示的仿真面板上進行，而零件切削過程由機床模型三維動畫演示，用這種方式進行初步培訓是既經濟又有效的；在線運行即機床工作方式，這種方式下教學系統將與實際機床連接，由硬件實現零件切削過程，這時除操作者是用仿真面板操作外，其他則與實際機床的真實情況一樣。簡單來講，就是利用計算機和其他的專用硬件形成一種真實場景的交互來體驗一種真實感覺，因此能進一步培訓操作者的實際工作技能。

　　4． 建設CAD/CAM實訓中心

　　CAD/CAM是數控技術發展的方向，對學生進行CAD/CAM的教學及技能培訓是數控技術教學中不可缺少的環節，通過CAM/CAM教學軟件，學生能夠在計算機上進行機械制圖和零件工藝分析，熟練掌握加工編程方法。目前可用于CAD/CAM設計的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學校可根據具體情況合理選擇其中的兩種軟件。

　　總之，在數控技能教學的改革上只要我們更新觀念，合理調整教學計劃與內容，改革教學方法，建設好專業實訓基地，加大師資培訓力度，數控技能教學定能取得預期的成效。

中等職業教育論文2

　　上世紀90年代末期至20xx年期間，我國民辦藝術職業教育發展迅速，成績卓著，全國擁有民辦藝術職業學校和藝術培訓機構達到20xx余所。以山東省菏澤市為例，該市擁有各類藝術教育培訓學校30多所，在校生人數40000余人，成為在全國較有名氣的“藝術教育之城”。全市各級各類藝術學校培養的畢業生遍布全國和全軍各文藝戰線，許多畢業生成為新時期的文藝骨干力量。其中，90年代初期創辦的民辦菏澤中原藝術職業中等專業學校，經過多年的探索，建成了專業面向部隊培養文藝兵的特色學校。該市民族器樂學校、舞蹈學校、曲藝學校等眾多民辦藝術學校，辦出了專業特色，創作了大量優秀文藝作品，其藝術教育成果和成就享譽全國，為繁榮我國文化藝術事業、推動職業教育和民辦教育的發展發揮了重要作用。

　　至目前，受政策及各種社會因素的影響，我國藝術教育學校在急劇減少和倒閉。以山東省菏澤市為例，截止目前，該市民辦藝術職業學校倒閉了近 90%，全市能夠運營和基本運營的民辦藝術學校僅存不足5所，在校生人數不足20xx人。如果不引起政府及有關部門的足夠重視，那么，在3到5年的時間內，我國民辦中等藝術教育學校將呈現加劇倒閉狀態，部分地區或省市的民辦藝術中等職業學校甚至會“全軍覆沒”。我國民辦中等職業學校在校生和畢業生的急劇減少，造成目前具備初、中等藝術水準的演員短缺。20xx年以前，藝術學校安排學生就業，學校會支付大量財力和其它成本。現在，用人單位到校招收藝術學生就業，差不多要向學校支付每生20xx到8000元不等的“培養費用”。因招收演員困難或招收演員成本過高，影響到全國地市級藝術團體和民辦藝術團體的發展，使全國眾多的藝術團體紛紛跟進倒閉，對我國現階段社會文化需求和精神文明建設產生了一定的影響。

　　一、影響我國民辦中等藝術職業教育發展的因素

　　一是適齡人口減少。90年代中后期，由于國家計劃生育政策執行的力度較大，當年人口出生率少，自08年后，適合就讀中等職業教育學校的學生數量減少了。

　　二是社會多元化發展因素的影響。由于近幾年工業化發展進程較快，東部地區企業大量缺少勞動力，我國不少農村和困難家庭的學生，為了減輕家庭負擔，在初中就讀階段或者初中畢業后，不再就讀中職學校，直接去企業打工，減少了生源數量。

　　三是高校擴招對中等職業教育的影響。由于近幾年高校逐年擴招，促使中職教育招生和普通高中招生比不平衡，初中畢業生可以基本不受限制地進入高中學校就讀。而國內眾多普通高校和高職院校連年擴招，因此，高中畢業生參加高考均能被不同層次和類別的高校錄取，從而形成了初中、高中、高校一站式的教育發展模式，使得中等職業學校招生困難，中職教育學校不得不在夾縫中生存或者瀕臨倒閉。

　　四是少數地方政府人為性政策因素。因為中職學校招生工作難，導致各級各類學校不擇手段地獲取生源，甚至地方政府參與保護招生。近幾年，以山東省的部分地市為例，地方教育部門每年實行春季初三分流招生，其初衷是有利于開展當地職業教育的招生工作。然而，各縣區為了爭奪生源，縣區政府教育部門采取強硬措施，禁止本縣區初高中學生報考本縣區以外的中職學校，導致了一些市直學校特別是民辦藝術職業學校招生難上加難。

　　五是政策扶持不均衡。20xx年始，國家對中等專業學校學生實現免費教育，而對民辦教育學校實行部分減免學費，藝術中職教育學校部分專業不享受免學費政策。因此，就讀民辦藝術職業學校的學生，在招生上，學校不得不向學生收取學費或者差額收取學費。由于藝術教育的特殊性，聲樂、器樂等部分藝術專業需采取教師學生一對一的教學，學生培養成本較高，因此，藝術學校學費收取較其它中職學校收費高。而眾多由政府投入的國辦中職學校，甚至包括眾多國辦藝術學校，均是國家全額撥款，全額免費招生，學生入學可以不向學校繳納任何費用。同樣身份的學生，享受不同的待遇，因此，更加劇了我國民辦中等藝術學校招生和生存的困難。

　　二、發展民辦藝術職業教育的建議

　　政府及有關部門應重視我國現階段民辦藝術職業教育的發展，應持積極態度，保護并扶持民辦藝術職業教育的開展。要以規范和扶持為重點，結合《民辦教育促進法》和《中華人民共和國職業教育法》等相關法律，制定新的相關政策，對我國現有的比較規范和具有一定規模的民辦藝術職業中等專業學校進行政策性扶持，為民辦藝術職業教育創造生存和發展空間。

　　一是免學費政策應公平對待、落到實處，對考入民辦中等藝術學校的學生，與公辦學校的學生享受同等免學費補貼等優惠待遇。各民辦學校的收費標準已經由物價和財政部門核準，除國家規定的學費補貼外，不足部分，學校不應向學生收取，由國家財政進行差額補貼，這樣，可公平促進我國中等藝術職業學校的招生和發展。二是落實《民辦教育促進法》的相關法律條款，對民辦學校派駐教師，解決部分師資費用，在減輕民辦藝術職業學校辦學成本和負擔的同時，穩定民辦學校的教師隊伍，提高民辦學校的教育質量。三是向民辦學校適當投入教育教學設施及經費，用以改善民辦學校辦學條件。四是中職畢業生能夠直接升入對口高職學校和普通本科高校，使升入中職學校和普通高中學校的學生享有同樣進入高校招生學習的機會，改變社會對中等職業教育的認識，促使更多初中畢業生走進中職學校，有利于我國職業教育的長久和合理發展。

　　發展我國民辦藝術職業教育，應結合我國國情和實際，制定相關的發展扶持政策，使民辦藝術中職教育的發展迎來新的機遇，對繁榮我國文化藝術、建設文化中國將有著重要的作用。

中等職業教育論文3

　　[論文摘要]據對筆者所在學校電子商務專業學生抽樣調查結果顯示,入校后不知道或不清楚自己所學專業要學什么知識、畢業前應考取何種相應證書的學生比例非常高,在此比例中尤其以來自縣城和農村的學生居多。因此,加強對學生的就業教育,明確其所學專業的學習要求,告知學生社會上用人單位的用人標準及要求,并引導學生科學地選擇學習內容,有意識地培養專業技能,積極主動地去考取相應的證書,這對幫助學生樹立正確的學習觀和就業觀,營造濃郁的校園學習氛圍都是十分有利的。

　　[論文關鍵詞]中等職業學校;電子商務;就業教育;教學

　　一、廣西電子商務的發展環境

　　電子商務在全球范圍的興起和迅猛發展,快速改變了全球原有的經濟格局以及傳統的經濟運行模式。電子商務在催生新經濟和推動經濟全球化中所表現出的巨大能量,以及使其成為評價一國經濟發展水平和可持續發展能力的重要指標。

　　廣西屬于西部落后地區,選擇怎樣的一種適合自己區情的電子商務發展道路,乃是眾多人關注的焦點。首先,這方面的人才在我國資源稀缺,特別是隨著網絡經濟和電子商務的飛速發展更突顯了這一矛盾。廣西由于自然、社會和經濟等諸多劣勢因素,對人才缺乏足夠的吸引力,這就必然導致人才的匱乏和流失。其次,企業管理水平落后,商務觀念和信息意識依然薄弱。廣西許多企業的管理尚處于主管隨意的經濟管理階段,而管理程序化、科學化是實現電子商務的基本要求。中國電子商務是有主導信息技術的IT業界推動的,在發展之初就帶有濃厚的技術傾向,“重技術、輕商務”的現象比比皆是,廣西的商務觀念和信息意識尤其薄弱。這顯然對電子商務的應用和發展極為不利。

　　二、以職教特性為依據,提倡就業教育

　　正確認識職業教育的特性,明白職業教育的宗旨,教學才能堅持以就業為導向,增強推進面向市場以及學校發展與經濟社會發展緊密結合的自覺性和責任感。

　　(一)從職業教育的本質屬性看。在職業學校學習技術技能,以博得企業的青睞,獲得職業是職業教育的主要目的。因此,職業教育也就是以就業為導向的教育。

　　(二)從職業教育的培養目標上看。職業教育應該面向實際、面向社會,適應具體職業培養生產、管理、服務第一線

　　具備綜合職業能力和全面素質的實用性人才。

　　(三)從職業教育的培養對象來看。就讀于中等職業學校的學生基本上是成績相對較低,相當一部分學生家庭存在這樣那樣的困難。雖然這些家庭都抱有望子成龍、望女成鳳的愿望,但由于歷史的與現實的原因,家庭的境況和子女學習狀態、健康狀況或出于某種無奈等種種因素,大多數能比較理智地選擇職業學校,通過求學,進而就業,在社會上獲得生存和發展的空間。

　　我們以職業教育特性為依據,中等職業教育必須提倡就業教育。學校要與市場保持零距離,要高度關注產業結構調整的動態,就業市場的變化,相關政策的調整,及時研究應對措施,根據市場需求確定培養目標、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和學習成績評估等,把學校改革發展成受社會歡迎的中等職業學校。

　　三、以就業為導向,轉變思想觀念

　　(一)轉變學生觀念

　　我們要積極地面對學生現狀,由于生源文化程度的參差不齊和整體素質的下降,教師所面對的一部分學生學習現狀:1.文化基礎薄弱又沒有掌握好的學習方法。2.渴望一技之長又缺乏刻苦精神。3.興趣愛好廣泛又表現消極、懶散的墮性。4.樂于接受信息又厭倦踏實學習。這與學校的培養目標存在著很大的反差。

　　潤物細無聲的教師,首先要懂得學生的真正需要,要理解學生。并且在教學中要關注和正視學生間存在的認知差異,如知識水平、接受能力、潛在興趣、學習態度,乃至道德水平的差異,從而使每一名學生都能得到最大程度的發展。

　　在知識技能教學的同時,與教務、學生等管理部門一起實施有效的管教管導,開展學生心理健康教育與心理健康咨詢,給予學生不同的啟發、誘導和教化,使學生轉變錯誤的價值觀念,糾正不良的學習態度,形成良好的班風和校風。

　　我們要開展學生觀的研究,要把教育的基點放在全面開發學生的潛能上,將職業指導貫穿于教育教學的全過程,樹立每一個學生未來都可能在某一個領域成為佼佼者的觀念。

　　(二)轉變教學觀念

　　1.就業教育與人生規劃教育相結合

　　如果我們把就業教育看成是幫助學生實現“短期目標”,那么人生規劃教育就是意在幫助學生樹立“長遠目標”。開展就業教育有利于通過讓學生明確就業取向,認識社會用人要求,從而激勵學生要有計劃、有步驟的學習知識、培養專業技能,為實現就業打下良好基礎。

　　2.就業教育和日常教育相結合

　　就業教育不僅僅是就業部門的工作和任務,各個科任老師也應該主動參與到就業教育當中來。教學的主要目的不僅僅是要讓學生學習到書本知識,更重要的是要讓學生能夠在今后找工作的時候,增強自身的競爭實力,能在工作當中更好地運用所的知識服務于社會,提升自己。

　　3.就業教育與專業教育相結合

　　教師面對社會經濟形勢的發展,城市經濟產業結構調整,職業教育的改革變化,要加強在教學理念、教育心理等等的教學思想準備,使學生形成熟練的職業技能和適應職業變化的能力。

　　(1)強化中職電子商業專業基本技能訓練是突出中職學生電子商務核心能力的必然要求 ;

　　(2)適應中職電子商務專業學生特點,也應強化基本技能訓練 ;

　　(3)要提高中職電子商務專業學生就業適應能力,也應強化基本技能訓練 。

　　四、以就業為導向,實現教學改革

　　(一)體現中職特點,實現教學改革

　　1.制度創新。樹立服務意識,探索適應經濟結構調整和學生發展需要的教學制度。

　　2.專業開發。主動適應社會需求,從實現學校職業教育培養目標出發,優化具有崗位性和靈活性的專業設置。

　　3.課程改革。課程改革要適應社會人才的培養需求,增強課程的實用性和應用性、適應性和實踐性。

　　4.探索文化基礎教育的能力培養。文化基礎課以“必需”和“夠用”為度,文化基礎教育中更加注重學生對知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養.

　　(二)突出專業特點,強調技能培訓

　　要樹立正確的教學質量觀,首先,我們要明確學校的培養目標,就是在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者。其次,我們要明確教學的定位,要根據社會經濟的變化,瞄準行業企業的就業崗位需求,堅持以能力為本位,改革學校教學的課程、改革教材及改革教學實施過程,實現教學與職業資格證書掛勾,走產教結合、校企合作的路子。再次,要樹立正確的教育質量評價標準,不能把考試成績作為衡量學生教育質量的唯一標準,而是把用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、學生家庭滿意不滿意作為衡量學校職業教育質量的最終標準。

　　1.加強實踐教學。在教學中努力實現學生到企業實習,有利于學生技能發展和實現就業。同時,在課堂教學中探索與試行:

　　(1)課堂實訓與專業教學相適應。

　　(2)教學內容與職業資格標準相適應。

　　2.完善教學質量評價體系。可以用綜合作業、學科課堂教學實訓、調查報告、實習報告、模擬招聘等方法,改進考試考核方法,重視考察學生應用所學知識解決實際問題的能力,建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。