剖析兒童不健康心理成因
不會患有心理上的疾病。其實不然，當今時代的孩子的學習和工作比幾十年前的孩子要緊張得多，同時，他們還要面對許多消極的社會、家庭和道德等方面的現象，這些都會使兒童在心理上受到傷害。特別是許多獨生子女的家長，對孩子在物質上有求必應；生活上過度地保護和干涉；學習上過分計較成績，而對孩子的心理需求漠不關心。這種矛盾的狀態，導致孩子形成不良的人格，進而產生了心理障礙。因此，心理健康教育已成為教師的常規任務，它反映了能否真正推行素質教育的問題。
一、兒童不健康心理形成的原因。
造成兒童心理問題原因是多方面的，但最主要是學習壓力、家庭環境、社會環境和家長、老師對孩子的心理健康教育不夠重視而引起的。
1.學習上的壓力。
許多家長過于追求分數，怕孩子考不好，在孩子完成了老師布置的作業后，又給孩子布置許多家庭作業；還有的家長望子成龍心切，除了學習任務外，不顧孩子興趣與否，硬叫孩子去學美術、書法、器樂等，對孩子寄予許多不切實際的期望；有的家長之間互相攀比孩子的分數。冗長而又艱巨的競爭給孩子帶來了巨大的心理壓力，導致學生身心疲憊不堪。
2.家庭關系的變化。
許多孩子由于父母離異，形成了單親家族、家庭，這些孩子不是缺少母愛，就是缺少父愛，看到別人有父有母，一家和和美美，就產生了自卑心理，有些孩子為了瞞住老師和同學自己是單親家庭孩子，不惜編造謊言來掩蓋事實。
3.學校和家庭不重視孩子的心理教育。
家長和老師對孩子心理健康教育不夠重視，傷害了孩子的自尊心。有些孩子因為一次偶然事件而不自覺地犯了錯誤，家長、老師抓住不放，大做文章，不給孩子申辨的機會；有的孩子一貫學習很好，偶爾一次考砸了，老師和家長不但沒有做好孩子的思想工作，幫助分析原因，而是大加訓斥；還有的孩子因為師長的誤解而挨了批評，從此萎糜不振而產生了心理的疙瘩，師長們這些行為的偏差都嚴重地影響了孩子們身心的健康成長。
4.現代社會信息傳播媒介的影響。
現代社會的信息傳播媒介對孩子的不利影響也是孩子產生心理疾病的又一原因。大街上“三室一廳比比皆是，孩子們都喜歡這些帶有刺激性的活動，也占有了他們越來越多的時間和精力，這已成為孩子心理發展的重要因素，其影響隨著時代的推移愈來愈廣泛而復雜，這其中當然有積極的一面，但消極作用也是不可否認的。許多孩子沉迷其中而不能自拔，嚴重地影響了學習，原因在于小學生的自控能力差，不懂得什么叫“適度。
孩子熱衷于電子游戲活動之中，時間過長，除了影響學習外，還容易傷害他們的身心健康，形成懶惰，不愛活動不喜與人交往的個性特征，同時有些電視暴力鏡頭過多，使孩子產生了忍受暴力和殘忍現象的心理閾值，成為司空見慣，甚至于模仿電影電視中的暴行，殘忍地對他人進行攻擊，有研究表明，看過暴力鏡頭的孩子比沒看過的更容易犯罪。因此，了解現代信息傳播媒介對孩子的不良影響，對教育工作者及其家長來說是非常必要的。
二、不健康心理的表現形式。
由于以上原因，使孩子產生了不健康的心理，其表現主要在以下幾方面：
1.自滿心理
有的孩子連年被評為三好學生，有的孩子學習總是名列前茅，這些孩子自己認為自己很了不起，總是比別人強，眼高于頂，看不起別人，跟同學講話的語氣總是居高臨下，老師的偏愛和家長的溺愛更是自滿心理的添加劑。
2.自卑心理
有些孩子的學習不如別人，有的孩子家庭比較貧困，有的孩子父母離異，因為自卑，所以產生了被遺棄的感覺，他們喜歡獨處，不愛與人溝通，覺得在別人面前抬不起頭來，做什么事都鼓不起勁兒。
3.逆反心理
有的孩子因為學習或表現較差，老師經常批評，有的家長甚至動手打孩子，傷害了孩子的自尊心，因此對老師和家長產生了對抗情緒，你說東他偏向西，以此來發泄內心的不滿。
4.渴求心理
絕大部分孩子都是積極要求進步的，希望得到老師的`表揚，引起別人的注意，在這種心理影響下，有意編造自己的良好行為表現，有的甚至偷家長的錢來交給老師，說是撿來的，以贏得老師和同學們的贊許。
5.義氣心理
同學們中間往往有一些小群體，當其中的某人犯了錯誤時，群體中的成員為了不得罪伙伴或攝于輿論的壓力，同時也因為受到社會和影視中“江湖義氣的影響，因而對伙伴的錯誤加以掩蓋，生怕出賣了伙伴就是不講義氣，會受到別人的遣責。
6.疑懼心理
有的孩子知道自己做錯了事，因為害怕老師和家長的批評或懲罰，因而不肯說實話，也有的孩子看到別人做了錯事也不肯向老師說而裝做不知道，因為怕告訴了老師別人會報復。
7.依賴心理
現代城市中的孩子，絕大部分是獨生子女，在家當慣了小皇帝，什么事自有家長包辦代替，不用自己操心，這種孩子缺乏獨立性，不要說做家務，連生活自理能力都沒有。
8.妒忌心理
有些孩子喜歡與別人攀比，常在一起比成績，比吃穿，比玩具，甚至比誰的家長官大，看見別人超過自己，無端妒忌抵毀別人，千方百計尋人之短，因而影響了自己的進步。
9.不求上進心理
有些孩子因為家長做生意會賺錢，認為讀書只要學會計算，將來做生意會算錢就行了，因此學習上不求上進，有的玩則先玩，特別是玩電子游戲機，簡直入了迷。不僅課余時間玩，甚至帶到課堂上來玩。什么小型游戲機、什么紅外線小手電、什么電子寵物，應有盡有。有的孩子玩得忘了上學，找家長，經常是找不到，即使找到，他們也是說，實在沒有時間管孩子，甚至說：“老師，你別要求那么嚴了，我的孩子小學畢業后跟我做買賣，錢比你老師賺得更多。
由于有了以上這些不健康心理的影響，孩子的身心健康自然(科學)得不到保障。
三、糾正不健康心理的方法。
要使孩子的心理得到健康的發展，教師和父母平時要注意觀察孩子的情緒變化，因為情緒往往是人的心理狀態的反映。對孩子難過、害怕等心理不能不聞不問，不予理睬或認為無關緊要。當孩子出現不健康情緒時，不能簡單地持批評的態度，要正確地引導孩子的情緒向正常的方向發展，在這方面，本人的具體做法是：
1.進行個別談話。
任何一個班級的學生都有后進生，這是客觀存在的，只是程度上有差異而已。這些后進生大部分缺乏良好的家庭教育，在校、在家這些孩子常受歧視、批評或冷淡。有的則是在過份的溺愛中生活，他們的心理狀態大部分不夠正常。醫治這些同學的精神創傷，拂去他們心靈的灰塵，是班主任義不容辭的責任。對后進生，老師應常以談話的方式來教育他們，因為談話是一種真實、自然(科學)、具體、生動的教育手段，是班主任開啟孩子心靈的鑰匙。班主任在與孩子的談話中，了解到孩子們的內心情況，了解到后進生的個性特點，把握他們的心理，做到尋根究底，觀人入微，細心地體察他們的內心變化，用“曉之以理，動之以情的教育方法，恰到好處地激發后進生心靈深處的火花，因勢利導地、推心置腹地而又不興師動眾地把他們的思想逐步引向正道。當然，做好思想工作反復是不可避免的，因此，談話要做到敗而不綏，攻堅不已，吸取失敗的教訓，逐步走向成功。
2.以榜樣的力量，教育孩子與挫折抗爭。
有的孩子自入學以來，各方面的發展都比較順利，從不曾遇到什么挫折與打擊，完全沒有面對失敗的心理準備。雖然追求完美是人們的愿望，但挫折與失敗往往不期而至。如學習成績下降，被同學誤解，被老師批評，沒有評上“三好生等等。有許多好生，一旦遇到挫折，就不知所措，無所適從，從而情緒低落，認為自己完了，再也得不到老師和家長的愛了。在這種關鍵時刻，班主任要及時做好思想工作，舉一些名人或他們熟悉的人與失敗抗爭的例子來提高他們的自信心。如著名音樂家貝多芬一生屢遭磨難，卻取得了輝煌的業績。海迪大姐姐從５歲到17歲共做了三次大手術，一生都在輪椅中生活，可她除了自修了小學、中學所有課程外，還自學了英語、德語、日語、世界語，成了許多人的榜樣。榜樣可以是名人，也可以是身邊的熟人，如我們的“手拉手學校的許多小學生如何在生活的逆境中成長，以這些人為榜樣，在這些活生生的榜樣面前，受挫折的孩子不難了解到：人是在不斷的打擊和失敗中逐步走向勝利的。要激勵自己奮力抗爭，成為生活的強者。
3.精心設計活動課。
根據小學生活潑、好動的特點，班級可以精心設計各種活動，寓心理健康教育于活動之中。如開展“假如我失敗了、“困難面前的我、“同學們為什么不歡迎我、“樹立自信、“人與人之間的正確交往……這些主題班會、隊會。通過活動的開展來增強兒童的心理免疫能力，提高心理素質。
在活動中，可運用小品，也可以用其它的表演形式，或是老師提出問題，讓學生進行討論，各抒己見等等，讓孩子在娛樂中受到教育。還可以為心理有障礙的兒童設計特定的角色，讓他們親身參加活動并使之成功，從而產生積極、成功的心理感受。如有一位女同學，家中父母不各，整天吵架、打架，對她疏于管教，且方式簡單、粗暴，導致孩子心靈扭曲，不愿與人交往，學習也不努力，成績較差。我了解到這一情況后，針對這孩子做家務能力強的特點，設計了主題隊會“釘扣子。在活動中，她名列前茅，別人釘一粒扣子的時間，她釘了四粒，而且釘得美觀，受到老師與同學們的夸獎。我趁熱打鐵，鼓勵她參加集體活動，如跳皮筋、丟沙包、一起做功課等，讓她感受到集體的溫暖。此后，她的性格開朗了，學習也有了較大的進步。這種活動，全班一起參加，目的是通過活動，幫助學生保持樂觀、積極、穩定、健康的情緒，增強學生的自控能力，讓學生以良好的心態充滿信心地去面對學習和生活。
4.與家長配合，雙管齊下。
根據調查，學生的心理健康問題有80％與家庭的教育有關。家庭教育在心理健康教育中占有重要的地位。因此，心理健康教育應當家校配合，雙管齊下。目前，還有許多家長尚未意識到對子女進行心理健康教育的重要性和緊迫性。我們可以通過家訪、電訪、家長會、舉辦專題講座等多種形式向家長們宣傳。強調心理健康教育的重要性，把孩子在校的表現與在家的表現聯系起來看，找出孩子不健康心理的癥結所在。針對心理特點進行正確的疏導。特別是對一些教育方法欠妥當的家長，更應進行溝通，讓家長有一個正確的認識，并能積極主動地配合學校對孩子進行教育，讓心理健康教育走進家庭，拓寬和深入心理健康教育的領域。
糾正心理健康教育的方法很多，我們在工作中還可以運用“期望效應幫助學生克服自卑心理，多鼓勵，少責備，給孩子們以積極的期望；運用 “疏通感情打開學生的閉鎖心靈，用真摯的熱情去撫平孩子心靈的創傷；運用“心理互換對待學生的逆反心理，面對學生的錯誤不發火，而是設身處地地為學生著想，尋找“逆反的原因，再對學生進行教育，并且注意說話的語氣和批評的藝術，讓學生在不知不覺中放棄對立的情緒；運用“從眾心理積極創造良好的班風，增強集體的凝聚力，引導學生不斷進步。
心理健康教育不僅僅是面對心理有問題的學生，也要面對心理正常的學生，近來有的心理健康教育學者推出的“問題──方式──策略這么一個心理輔導模式，就體現了心理輔導應面向多數正常的學生“發展重于治療這個原則。
以上分析可以說明，學生心理狀態的不平衡，不僅影響心理健康水平，而且也嚴重地影響了正確的思想品德的形成，影響了文化科學素質的提高，甚至成為一些違法犯罪苗頭產生的誘因。因此，學生的心理健康教育問題刻不容緩，不僅事關學校，而且事關家庭、社會。我們只有把社會、學校、家庭各方面的力量調動、聯合起來，才能把心理健康問題真正抓好。
有人說，素質教育就像一座森林，如果這森林中只有一朵花在開放，只有一只鳥在鳴叫，那么，這森林一定不美。只有百花齊放、百鳥爭鳴時，它才是最美的。讓我們為每個孩子都成功而努力吧！
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