兒科護理體驗式教學法探討論文
兒科護理學是護理專業的一門重要臨床課程，搞好兒科護理教學，將理論與實踐有機結合，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要的支撐作用。但近年來屢屢出現護生在兒科實習遇到問題不知所措，從學校到臨床轉變適應不良等狀況，加之兒科疾病又具有病情變化快、易反復的特點，家庭成員對小兒關愛更多，對疾病治療的期望值更高，以至于臨床對兒科護士的職業能力也提出了更高的要求。筆者通過總結以往教學、實踐經驗并在兒科護理教學中運用體驗式教學法，注重護生職業能力的提升。
1.體驗式教學法的內涵及要求
1.1體驗式教學法的內涵
體驗式教學法源于美國心理學家戴維庫伯提出的體驗式學習理論，經不斷實踐發展轉變成的一種先行再議而后知的教學模式。體驗式教學法是依據教學的需要，使學生在教師創設的情境或氛圍中得到充分的體驗，從而促進其知識、能力和情感多方面發展的一種教學模式。在體驗式教學中，學生因為親身體驗而獲得知識的具體框架，因為充分實踐而提升認識，因為獲得感悟而使自身能力得到發展。體驗式教學法注重學生的親身體驗和感受，充分體現出學生在教學過程中的主體地位。
1.2運用體驗式教學法對兒科護理教師素質的要求
1.2.1要不斷學習、豐富自身經驗
兒科護理教師要有豐富的教學和實踐經驗，才能找準或設置出典型的情境，才能更好地組織、引導學生去建立知識學習的框架，認識事物或疾病發展的整個過程，分析討論發生的原因及可能導致的結果，結合親身體驗從而獲得終身難忘的感悟。所以，兒科護理教師一方面要豐富自身的理論教學經驗，要能在吃透教材的基礎上，將現實素材引入課堂創設出典型的情境，調動學生的熱情和積極性，撥開事件的細枝末節，去復雜化，幫助學生厘清事物的本質；另一方面要經常去臨床頂崗鍛煉，豐富自身的實踐經驗。只有實踐經驗豐富才能更充分地將實踐和理論知識的進行融合，更有效地處理情境中的突發狀況，培養學生理論聯系實際及評判性思維的能力，幫助他們更好更快地適應臨床工作。
1.2.2要充分把控、組織高效課堂
體驗式教學法因教學場所的不固定性往往使課堂處于開放狀態。開放的課堂容易引起學生的興趣，但高職護理的學生是思維活躍的大學生，一旦注意力脫離老師不但不能學到應有的知識，反倒可能留下不正確的印象。所以，兒科護理教師應反應敏捷，收放自如，能及時發現學生思維的跳躍，正確引導，充分把控，使他們的思維既得到最大限度地碰撞，又不會失控，使課堂高效。
1.2.3要平等友愛、尊重每位學生
高職學生來自全國各地，風俗習慣、生活經驗不盡相同，認知程度、理解能力也會各有差異，在設置的情境里，每位學生看到的、感受到的、理解的可能都不一樣，身為教師，應尊重每一位學生，尊重他們的看法、尊重他們的感受，平等友愛地與之相處，以人格魅力吸引他們的注意力，以真實的情感導引他們的靈魂，使他們的認知達到最大限度的美好共鳴。
2.體驗式教學法在兒科護理教學中的具體運用
2.1臨床參觀和見習建立直觀印象高職護生絕大多數是沒有走進婚姻，沒有孩子的年輕人。家庭生活經驗的缺乏，讓他們很難體會到“護子”的急切心情，也很少有機會去了解兒科護理工作。因此，第一次導入課很重要。為讓學生建立直觀印象，我們可以將第一堂課設置為臨床觀摩課，帶領學生走進兒童醫院，看看醫院和病房的設置；看看兒科護士是如何跟不同年齡段的小兒及家屬進行溝通，獲得有用的信息進而開展工作的。
2.2模擬情境，啟發與分析討論并重
兒科有些病房如新生兒病房和重癥監護病房則不便大批學生進去實地體驗，所以我們可以創設出仿真課堂來幫助學生理解。比如學習新生兒黃疸的時候，在明確疾病的概念及膽紅素代謝特點的基礎上，啟發學生思考、討論：膽紅素代謝過程中哪一環節出現問題會導致黃疸的`發生；接著對比生理性黃疸和病理性黃疸的區別，圖片呈現生理性黃疸小兒和病理性黃疸小兒的外觀黃染程度，加深記憶；護理患兒時護生通過自己動手，既學會了藍光箱的使用方法，也加深了在護理患兒過程中該做哪些準備，小兒該如何放置，照射過程中小兒出現發熱，嘔吐等狀況該如何處理等問題的記憶。最后，大家一起討論分析整個使用藍光燈治療病理性黃疸的過程中有哪些注意事項？如此一來，對于新生兒黃疸這個疾病大家就有了清晰的概念。
2.3多媒體教學與病例分析相結合
小兒因抵抗力相對較差，不可避免地可能患上某些傳染病。護生應對兒科常見的傳染病能快速分辨，正確處置。由于傳染病我們直接接觸的機會比較少，所以在學習這個內容的時候，我們多可以借助于多媒體。多媒體中的每幅學習圖片的呈現對護生都是強有力的視覺沖擊。要想加深印象，還需要分析、歸納、對比、總結，所以我們可以用病例分析法來幫助護生更好地認識各個傳染病。由此可知，體驗式教學法可以很靈活，運用好體驗式教學法能切實提高護生的動手實踐能力、理論聯系實際的能力、分析處理問題的能力、感知家長情感等多項能力，對其職業能力的提升起到了積極的作用。
參考文獻：
[1]徐宇華.在兒科護理教學中培養護生的評判性思維能力[J].齊齊哈爾醫學院學報，2010，31(7):1112~1113.
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