基于微課的翻轉課堂模式在會計電算化實訓教學中的應用會計畢業論
隨著我國教育發展和改革不斷深入，翻轉課堂作為一種新型的教學組織形式受到教育界普遍的關注。介紹了微課的特點及翻轉課堂教學模式的優點，結合教學資源庫這個平臺，分析了翻轉課堂在會計電算化這門課中應用的可行性，以期為電算化教學改革提供思路，真正做到以學生為中心，學中做，做中學，以提高教學質量。
一、翻轉課堂的微課程教學模式
翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。傳統教學方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內化，即復習和作業。而翻轉課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網上供學生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學生需要時提供必要的指導和幫助，真正做到以學生為中心。課外他們可以自主安排學習時間，主動探究問題;課上他們可以通過請教老師或與同學交流協作的方式解決課外學習或完成作業過程中遇到的難題。會計電算化這門課程的主要教學內容是ERP軟件的操作，運用翻轉課堂的微課程教學模式，可以將教學軟件的操作過程和步驟通過錄屏軟件保存下來并制作成教學視頻供學生課下學習。
二、翻轉課堂在會計電算化實訓中的應用
(一)碎片化的知識體系
企業的經濟業務多種多樣，會計電算化實訓課程難以講授涉及每一種經濟業務類型。因此，教師首先要整理歸納企業的經濟業務，探尋它們共同的動作節點，按動作節點把操作步驟碎化成單個的經濟業務處理方法，使之成為一個知識點。根據會計電算化實訓課程的知識和能力需求，碎化會計電算化的知識體系，教師可針對碎片化后的知識點，為學生提供相應的操作視頻、課件、交互練習等學習資源。
這些學習資源要有“微”這個共同特征，讓學生在5～10分鐘之內掌握碎片化的知識。碎片化的知識體系、碎片化的學習資源，可以讓學生利用碎片化的時間隨時隨地展開自主學習。
(二)任務驅動式的實訓體系
碎片化后的知識體系還要系統化，只有知識系統化才能培養學生的動手能力。因此，教師在設計和推送學習任務時，既要考慮盡可能多地覆蓋知識點，貼近企業實務，還要難易適中，有一定的.拓展性。
教師按照這樣的思路設計、編制并推送學習任務，學生為了完成教師設計、推送的學習任務，就要自主地學習教學資源并搜索相關的知識點，把散亂的知識點組合起來，最終完成學習任務。
任務驅動式的實訓教學不但能激發學生的學習興趣和學習熱情，還能提升學生的判斷能力和認知能力，學生在完成學習任務的同時，知識點也被學生有機化、系統化。
(三)面向過程的形成性考核體系
不同的知識和能力體系，有不同的考核方法。知識體系的考核可以通過知識點的交互練習完成自我測評，技能體系的測試可以通過任務作業來完成，項目體系的測試可以通過企業的調研報告和項目的單元測試來完成。知識點的交互自我測試、完成任務作業、撰寫項目調研報告、期末的綜合實訓考核共同組成面向實訓教學全過程的形成性考核體系。
翻轉課堂的微課程知識和能力體系能夠提供足夠多的甚至超出教學內容的教學資源，學生可按需進行學習，實現了個性化的分層次教學。僅憑期末一張試卷是無法評判個性化學習效果的。實施面向過程的形成性考核體系，可以更有效地監控實訓教學過程，也符合翻轉課堂微課程這種時空相對分離教學模式的需求。
三、結論及啟示
該課程的特點是運用信息化的教學手段，將課堂進行翻轉，實現呈現視頻化、資源數字化、交流網絡化、學習仿真化和考核過程化。通過任務驅動，激發了學生的自主學習興趣。運用動畫視頻，使抽象原理形象化，增強了學生自主實訓的目的性，提高了學習效率。翻轉課堂的教學模式已經應用到電算化實訓這門課程的教學中，取得了不錯的效果。
會計專業學生的學習具有自主性又具有探索性，學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展，翻轉課堂完全符合這種教學理念，在會計教學中有著較好的應用前景。
從學生層面而言，在會計教學中采用翻轉課堂教學模式不存在任何障礙。目前的高職學生，基本都具備上網的條件，也具備網絡學習所需的技術操作能力，同時比中小學學生具有更多的課外學習時間和更靈活的學習時間安排，這些都有利于翻轉課堂在高校中應用。本研究通過在電算化教學實訓課程的教學實踐中，證明“翻轉課堂”完全可以成功地在教學中使用。
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