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鄉村體育教師專業發展的不足與創新論文
無論在學習或是工作中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的鄉村體育教師專業發展的不足與創新論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
本文運用文獻資料法、因素分析法對鄉村體育教師專業發展的現狀進行分析，發現其面臨多重改革困境，主要有社會認同度不高、經濟資本不足、教育培訓機制不完善、教師地位邊緣化、自主發展意識不強等。針對上述困境筆者提出以下應對策略:營造有助于體育教師專業成長的政策環境;建立相對完善的教師考核激勵機制;創新培訓途徑，完善培訓制度;構建教師專業發展共同體，促進教師學習;樹立正確的發展觀，提高自主發展意識。
關鍵詞：
體育教育;鄉村體育教師;專業發展;
1、研究意義
國務院辦公廳印發的《體育強國建設綱要》中提出:到2050年，全面建成社會主義現代化體育強國。人民身體素質和健康水平、體育綜合實力和國際影響力居于世界前列，體育成為中華民族偉大復興的標志性事業。在國家推進城鄉一體化建設的發展背景下，鄉村學校體育的現狀仍舊不容樂觀。教育資源分配不均是長期存在的現實問題，走具有鄉村特色的學校體育發展之路是解決場地資源短缺的有效途徑，同時也能將鄉土文化與學校體育相融合，推動民族傳統體育更好發展。教師的質量決定了教育的質量，目前鄉村體育教師的專業發展問題一直被忽視，其專業意識、專業知識與專業能力較之城鎮體育教師而言處于弱勢，鄉村體育教師專業發展類型結構欠合理，參與繼續教育與培訓的實施情況并不理想，進而制約了鄉村學校體育改革進程。因此，當下如何使鄉村體育教師更好地發揮其在健康中國、體育強國、鄉村振興戰略中的作用，探索出符合鄉村學校體育實際與鄉村兒童發展需求的教師專業發展方式，是目前鄉村體育教師發展無法回避且急需解決的現實問題。
2、鄉村體育教師專業發展的內涵
教師專業發展是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程[1]。通過對相關書籍與資料的查閱，大多數學者將教師的專業發展分為多個層面，主要包括四個維度，即專業知識、專業技能、專業精神與專業信念。體育教師專業發展亦是專業知識與技能不斷豐富與充實，專業精神與信念不斷發展與完善，從非專業向專業轉化的過程。對于鄉村體育教師的專業發展而言，專業知識，強調基礎理論知識和地域文化知識的結合。專業技能，不僅指基本運動技能、組織管理能力，還包括對課程資源的開發和利用能力，以適應鄉村學校體育的發展。專業精神與專業信念則強調扎根鄉村的工作情懷，及無怨無悔將自身奉獻于鄉村教育事業的優秀精神品質。
3、鄉村體育教師專業發展面臨的改革困境
3.1、社會認同度不高
教師一直都是深受社會尊重的群體，但同其他學科教師相比，體育教師的社會地位一直不高。體育課一直以來被等同于自由活動，視其為服務應試教育的副科。社會對體育學科和體育教師的錯誤認知直接影響到體育教師的職業認同與專業成長。近些年來，“你的數學是體育老師教的?”，“你的語文是體育老師教的?”之類的言語被廣泛傳播，體育教師職業歧視現象普遍存在。其文化知識相對薄弱，加上專業性質，體育教師似乎只會簡單的跑跑跳跳，社會各界將其概括為文化水平低，科研能力弱，綜合素質差。由于體育課存在一定的危險系數，安全事故頻繁發生，致使體育教師承受著過多的社會輿論。鄉村地區經濟發展緩慢，教育不公平現象依舊存在，加之地域劣勢，鄉村體育教師接收新信息、新資源的速度較慢，教育觀念在短時間內難以更新，各種不利因素使鄉村體育教師被邊緣化，成為教師中的弱勢群體。
3.2、經濟資本不足
中共中央國務院在《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出:大力提升鄉村教師待遇。深入實施鄉村教師支持計劃，關心鄉村教師生活。為了提高鄉村教師的收入水平，國家已經出臺了相關政策，部分地方政府也開始逐步落實，但受眾多因素的影響，政策落實效率不高，鄉村體育教師收入水平低的現狀仍舊存在。張衛平曾對湖南中小學體育教師經濟收入狀況進行調查，調查結果顯示，城鄉中小學體育教師中有78.75%的年收入為2500～3000元，其中農村占96.77%，城市占67.35%[2]。由此可以看出鄉村體育教師的經濟收入過低，城鄉差距明顯，這與其所要承擔的社會責任不相匹配，部分學校還會拖欠教師工資。工資過低，難以滿足體育教師的生活需求，而良好的經濟收入水平是吸引高質量人才，穩固優秀教師資源的關鍵。
3.3、教育培訓機制不完善
教育培訓是在職體育教師提升教學能力的重要途徑。鄉村體育教師參加國家級或省級培訓的機會少，校外培訓主要以學術研討會和短期培訓為主，培訓途徑較為固定，培訓形式單一，講者與聽者之間缺少互動。培訓內容不夠多元化，缺乏學科前沿知識，多由培訓者直接選擇培訓內容，忽略了被培訓者的興趣和實際需要。培訓師資和團隊未能將理論與實踐有機結合，培訓機制不健全降低了培訓效果。曾有學者對我國中、東、西部鄉村體育教師培訓的形式進行調研，調查結果顯示，我國鄉村體育教師主要的培訓形式是“觀摩學習”、“參加短期培訓”“不離崗的在職自學自練”，忽視“定期到體育教師專業發展的學校進修學習”“參加學術研討活動”及其他的發展形式[3]。大部分鄉村教師很少外出參加進修學習，面對教師資源短缺的現狀，僅僅滿足教師數量，嚴重忽視了學校體育的發展和教師質量的提升。
3.4、教師地位邊緣化
學校體育學科地位的劣勢，使體育教師被邊緣化。大多數鄉村學校一如既往地追求升學率，使體育與德育、智育、美育相分離，違背了“健康第一”的教育指導思想。體育教師的科研能力較弱，在大一統的職稱評比中不占優勢，但其工作量卻遠大于其他學科，付出與回報嚴重失衡。李多曾對鄉村體育教師的受公平程度進行調查，結果顯示，49.8%的教師表示很少有職稱晉升的機會，38.2%的教師認為一般，還有5.4%的教師沒有晉升的機會;在評職稱的公平性方面，28.6%的教師認為較差，38.3%的教師認為一般，還有18.9%的教師認為很差[4]。學校的獎罰制度同樣不具公平性，教師評價體系不健全，無法全面考核體育教師的能力，影響他們對自身的認知定位。外在驅動力不足同樣阻滯了教師專業成長。
3.5、教師壓力過大
教師資源短缺，身兼數科或數職現象普遍存在。我國當前存在鄉村體育教師師資結構失衡的現象，很大一部分鄉村體育教師并非科班出身，這些教師對兼教科目的教學模式與方式方法了解程度有限，也缺乏充足的時間和精力投入到體育教學中去。在教學任務以外，還需承擔運動隊訓練，組織學校活動，多數體育教師還包攬了行政管理工作，嚴重影響上課質量。有學者曾對鄉村體育教師的非教學工作任務的工作量進行調查，結果顯示，43.2%的教師非教學工作任務較多，21.2%的教師工作量很多，僅有2,3%的教師沒有[4]。與城區教師相比，鄉村體育教師工作任務繁重，壓力過大。郭曉琴對南昌鄉村部分體育教師的工作量進行調查，結果顯示，55.6%的體育教師每周的課時量在16-20課時[5]。在對吉林部分鄉村體育教師的交流中發現，他們的工作負荷甚至達到一周24課時，加上非教學任務的工作量，實際工作負荷遠超24課時。可見，鄉村體育教師承擔了過多的非教學任務，使他們偏離正常的職業軌道。上述情況均在某種程度上限制了鄉村體育教師的專業成長。
3.6、教師自主發展意識不強
職業和自我之間互動不足。新課改背景下，學校體育在深度和廣度上呈現出前所未有的發展要求。體育教師原有的知識體系和技能已無法適應新環境和教育變化的需要，使得鄉村體育教師面臨職業發展瓶頸，其工作內容需要隨著課程標準、教學和學習方式方法的變革而進行適時調整。而當前我國鄉村體育教師總體綜合能力不高，“生存型”、“享受型”教師所占比重大。受環境等各種因素的制約，鄉村體育教師群體普遍存在自我發展的內在驅力不足的問題，不愿意花時間和精力投入到自我專業成長上。對他們來說，教師職業更是一種生存手段，享受教師權利大過履行教師義務。近些年，體育教師職業幸福感低，工作狀態敷衍，學習意識欠佳。教師自我成長多是在理論的基礎上進行實踐，實踐后再反思，再實踐，于反思中成長，但多數教師不善于將理論與實踐相結合，安于現狀的工作狀態致使其教學能力得不到提升。教師意識能動性的高低還體現在參加教師培訓的積極程度上，郭敏剛等人曾對我國中、東、西部農村體育教師的教學現狀進行調查研究，研究表明，在對繼續教育的必要性認知上，有47.8%的教師認為有必要進行繼續教育，41.5%的教師持無所謂的態度，還有10.7%的教師甚至認為沒有必要[3]，可見多數體育教師的懈怠程度。
4、加強和改進鄉村體育教師專業發展的策略
4.1、營造有助于體育教師專業成長的政策環境
適當增設鄉村體育教師編制，完善并落實鄉村體育教師相關支持政策。首先，國家政府要完善提高鄉村體育教師經濟地位的相關政策，以吸引更多優秀畢業生來鄉村學校任教，比如提高鄉村教師補貼與獎金，增加住房補貼、交通補貼，解決獨生子女教師養老等問題，督促地方政府，多關心體育教師生活，盡量滿足其生活所需。其次，增加鄉村體育教師決策權。因地域問題，多數鄉村體育教師都是被通知者，但他們最了解鄉村學校體育的發展現狀，國家政府部門要制定相關政策，讓其參與意見與部分決策，真正參與到學校體育建設中來。學校體育建設需要經費，教師隊伍建設同樣需要經濟支持。因此，政府部門應當精準分類提供經費投入支持，避免因增設體育器材等其他因素致使體育教師隊伍經費被挪用。
4.2、建立相對完善的教師考核激勵機制
體育學科教師高強度的工作負荷，需要學校領導高度重視，制定公平的獎罰制度，同工同酬，排除“偏科”現象。必要時需給予一定的福利，比如每個月給予額外獎金補貼，隱性提高體育教師的學校地位。培養并選拔出學科帶頭人，發揮其引領帶頭作用;定期進行優秀教案展評，以督促教師提升教學能力;組織教師互聽互評，定期進行體育優質課評比活動，增進教師交流;設立科研小組，培養教師的科研能力;鼓勵優秀教師參加教師基本功大賽，提升其精湛技藝的同時，為其他教師樹立榜樣，激發內在發展動機。
4.3、創新培訓途徑，完善培訓制度
相關教育部門要轉變重視教師職前培養，輕視教師職后培訓的觀念，達成職前培養職后培訓一體化。做到長期培訓與短期培訓相結合，可以利用寒暑假及周末，安排教師培訓。教師類別不同，需求自然不同，比如新手教師更需要鞏固基礎知識和技能，吸收教學經驗;老教師則更注重教學觀念、教學方法的革新;優秀骨干教師更需致力于課題研究，解決學校體育中的實際問題，因此需要根據教師需求分別培訓，培訓形式要多樣化，增加互動與提問環節。培訓內容要多元化，杜絕與實踐脫節，滿足實際所需，考慮被培訓教師的自主選擇性;結合鄉村學校發展背景，注重教師體育課程資源開發能力的培養。
4.4、構建教師專業發展共同體，促進教師學習
體育教師的專業發展離不開教師合作文化的支撐和共同體的構建。學校領導要重視為鄉村體育教師專業成長搭建平臺，圍繞改進教學與學習的共同愿景建立學習型組織，提供體育教師外出培訓的機會和途徑，多邀請專家型教師或優秀教研員來本校開展教師培訓，互相交流，解決教師實際教學過程中的困惑。選擇優秀的教師培訓團隊，對本校教師進行短期培訓。定期進行優質課評比，選出部分優秀教師去學校體育開展較好的實驗學校進行交流學習，實現教育理念互融。鼓勵有條件的優秀教師繼續教育，提高其對學歷提升的重視程度。
4.5、樹立正確的發展觀，提高自主發展意識
體育教師是養成學生生命自覺之本，是學校體育可持續發展的生命之源，體育教師專業發展理應堅持“生命自覺”的核心價值觀[6]。新時代體育事業的不斷進步鞭策著體育教師不斷發展，自主發展。“一專多能”是未來體育教師的基本特征，要適應學校體育的迅速發展，個體教師就要對自身提出更高的標準和要求。要樹立正確的發展觀，努力躋身到“發展型”教師行列。幾乎所有的名師都是經過自身不斷努力成長起來的，其專業發展經歷了長年累月的積累甚至畢生的積淀[7]。個體教師要擺脫習慣惰性，利用多種途徑提升自己，改觀社會大眾對體育教師的偏見。同行教師之間要加強互動，增進交流，吸納新方法，學習新手段。要善于反思，勤于實踐，在實踐中發現問題，并致力于科學研究，做到將學科知識與教學法知識按不同的學生條件、教學情境等進行融合，通過自身的理解、反思、頓悟等轉化為適合學生學習的知識[8]。要敢于創新，在實踐中創新，將鄉土特色融入體育運動項目和游戲中去，創新教學手段，學會結合鄉村的環境優勢，開發體育場地，合理利用學校資源以改善體育學習條件。
5、結語
體育教育是學校教育的重要一環，在學生健全人格培養中發揮著不可替代的作用，學校是為社會培養人才，學生的成長必然要滿足社會發展的需要。作為社會發展和學校建設的助力者，體育教師要深知自身責任之重大，時刻將自身專業發展放在重要位置，利用多種因素成長，累積智慧，革新觀念，推動學校體育更快更好發展。
參考文獻
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[5]郭曉琴．南昌市鄉村體育教師職業生存狀態研究[J]．體育世界(學術版)，2019(07):13-14+12.
[6]舒宗禮，王華倬．教育生命視閾下的體育教師專業發展的現實狀態及未來愿景[J]．北京體育大學學報，2018,41(12):91-98+106.
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