當前學校德育工作存在的問題及對策的論文

　　改革開放時期是中國教育向現代化邁進的重要階段，也是學校德育變革的關鍵時期。如今，學校德育已擺脫舊有的思想束縛，并從社會政治運動中分離出來成為一門獨立的科學，不斷地朝著規范化、科學化、現代化的方向邁進。總結研究近年來學校德育所取得的成績，探究目前學校德育中存在的主要問題和解決方法，對于加快和深化德育改革，使德育更好地承擔時代賦予自身的歷史使命，將是十分有益的。

　　學校管理工作中德育的內涵什么是德育？簡而言之，德育就是培養學生品德的教育。《中國大百科全書.教育卷》（1985）有這樣的定義：德育是“教育者按照一定社會或者階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。”德育是教育的一個重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。

　　目前學校德育管理中存在的突出問題

　　1．學校對德育認識不足、重視不夠、管理不到位

　　目前，從國家對德育的要求來看，把德育作為素質教育的核心，可以看出對德育工作的重視。可是從各個學校的德育現狀來看，是說起來重要，做起來次要，忙起來甚至不要。特別是在有些職業院校，為了盲目追求就業率，特別強化學生的技能，而忽視學生如何做人，做一個什么樣的人的大問題。對德育課也是毫不手軟，砍來砍去，壓縮再壓縮，甚至有人認為德育課無用。有些德育工作者在工作上也是簡單劃一，流于形式，應付上級檢查，沒有把德育工作落實到實處，教育效果也就可想而知了。

　　2．沒有形成系統性、連貫性的德育

　　教育大環境學校德育要發揮管理的效能，需要調動多方面的力量，動用各種德育資源，才能完成育人的目的。在德育教育領域，一直存在著一種誤區，認為德育是一種單獨的教育，它脫離其他各育，脫離學生現實生活。在這種認識下，當前學校德育在管理環境上往往過多地囿于校內，造成了一種封閉的管理體系。學校、家庭、社會相互配合的有效機制無法真正建立，學校既缺乏校外德育途徑的參與，又不能與外界進行合理的信息交流，對學生德性培育的合力便難以形成。從某種意義上講，家庭教育和社會教育倒成了一種障礙、一種阻力，社會、家庭對學生的錯誤引導，阻卻了學校的正面教育，弱化了學校的教育功能，導致不能形成一個系統性、連貫性的德育教育大環境。

　　3．忽略了學生的日常行為教育

　　學生行為習慣的主動性培養方面有待加強長期的“高空作業”，導致學校忽略了學生的日常行為教育，忽略了教育學生作為一個普通人應如何面對他人、面對社會的教育。面對學生，我們的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育。對于大多數學生而言，他面前懸掛的是一個令人望而生畏的、可望而不可及的理想目標，卻缺乏必要的具體行為指導，這樣，就使受教育者對德育目標產生距離感，甚至造成雙重人格。

　　4．德育教育方式缺乏層次性與可操作性

　　長期以來，我們的德育觀念存在著一個難以越過的“禁區”，即誰都不敢對德育目標降低要求，似乎德育只能講遠大的共產主義理想，只能講堅定的社會主義信念。當前的德育教育不僅不能從青少年身心發展的階段特點出發，而且缺少層次性與可操作性，同時存在脫離社會實際、學生生活實際，目標籠統、過高，內容單一，方法簡單，缺乏人文關懷和實效性等諸多問題，不能不引起我們的重視。

　　5．德育內容滯后，德育實效性不強

　　隨著改革開放的深入，經濟體制改革的推進，商品經濟的發展，競爭機制的廣泛引進，使得社會生活更加豐富多彩，也出現了許多新問題。無疑，學校德育理應作出回應。然而，由于德育和社會生活缺乏廣泛的聯系，故德育內容顯得陳舊、單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象，也不能解決學生的思想實際，于是德育就成了與現實生活和學生實際不相干的東西，成了“來自天外的聲音”，既不能激發學生的情感，使其認同，更難促使其內化。而在對學生的德育引導中，也未能有機結合當今社會現狀和青少年學生心理、生理特點，只重目標不重內容，使德育教育缺乏實效性。

　　解決當前學校德育管理突出問題的對策

　　《公民道德建設實施綱要》指出：“通過公民道德建設的不斷深化和拓展，逐步形成、發展與社會主義市場經濟相適應的社會主義道德體系，是提高全民族素質的一項基礎性工程。”因此，我們要站在高處，想到遠處，從戰略上著眼，戰術上著手，以強烈的責任感與事業心，貫徹“以德治國”方略，推進“以德治教”工作，全面開創德育管理工作的新局面。

　　1．健全機構，完善學校德育管理組織系統

　　學校德育管理，需要有一個健全的組織機構，要建立校、處、班、家庭四級管理網絡，明確德育管理的職責。應由校長、政教主任、班主任和家長組成德育領導小組，形成一種垂直的并溝通教導處、總務處和家庭之間的動態管理系統，從而使學校的德育工作做到上下左右聯系密切、指揮靈活、步調一致、信息暢通，充分發揮德育管理的效能，從組織上保證學校德育工作的有力實施。

　　2．建立“三維”協調,拓寬學校德

　　育管理的有效渠道社會、家庭、學校是實施素質教育加強學校德育的三個維度。在改革開放后的今天,社會大環境對特定階段的學生,都可能產生積極影響或負面效應,學校和教師的責任是引導選擇和擴大積極面，引導抵制和縮小消極面。家庭是社會的最基本組成部分，學生隨時向家庭中的成人學習生活經驗、價值觀念及行為方式，然而學生思想品德的影響，只有當環境納入學生主體的認識范圍和實踐范圍，轉化為客體因素時，才對學生思想品德產生作用。學校德育作為社會環境的組成部分，在學生思想品德形成發展的過程中發揮著主導作用。因此，學校教育要構建學校、家庭、社會三維一體的德育網絡。學校是社會的組成部分，與社會有著廣泛的聯系，所以學校的德育工作往往受到社會、家庭多種因素的影響。要做好學校德育工作離不開家庭社會的支持，學校在教育過程中，教師主要任務是教會學生做人，這就必須把課內外、校內外溝通起來，把學校、家庭、社會聯系起來，協調好，從而求得德、智、體全面發展。學校確定其德育目標時不能只考慮學生在校表現和要求。學生終究是在社會中生活，并最終將由學校步入社會，成為一個社會人。面對紛雜的社會現象，能否分清真假、善惡、美丑，這是對學校德育效果的客觀檢驗。因而在現代社會中，學校已不是學生受教育的唯一場所，還須考慮社會、家庭等對學生的影響和教育。因此，我們必須協調好學校、家庭、社會的“三維”力量，探索多種有效途徑,促使學生社會化,以加強德育管理工作作全面性、立體化。

　　3.加強管理，提高德育管理工作人員素質

　　德育工作者是學校精神文明建設的主要傳播者和建設者，學校應重視對德育教師的培訓，著重提高教師德育專業化的能力，特別要重視提高教師了解學生的能力、把握德育內容的能力、心理診斷與輔導的能力以及靈活運用德育方法的能力。另外，針對社會轉型期德育面臨的新情況、新問題，要提高德育教師開拓進取、解決新情況、新問題的能力，并建立激勵機制，調動他們扎實且富有創造性地做好德育工作，以此提高德育隊伍的素質。

　　4.注重德育的實效性

　　德育教育有其自身的規律和特點。管理模式多種多樣，但追求的目標都是力爭培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀及良好的行為規范和社會責任感與社會道德感，使個性得到和諧的發展。德育教育管理必須注重實效性，要使學生的心靈受到震撼，留下深刻印象，并持續影響其一生，引領和規范其行為。這就要求我們樹立以學生發展為本的現代教育思想，注重和發揮學生在其自身發展的主體地位和主體作用，制訂符合學生發展的德育工作目標，優化德育形式，使德育教育方法更具個性化、綜合化和有效化；德育的內容應從“大家”走向“小事”，從遠離生活到貼近學生，“從小事著手”，重視學生的共同管理與自我教育管理，使學生從他律走向自律。

　　5.豐富形式，增強德育管理工作的時代性與針對性

　　隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深入，學校的德育工作面臨嚴峻挑戰。這就要求我們在實際工作中，要深入調查研究了解現在學生的思想實際，了解未來社會對人才需求的趨勢，理清學校德育管理工作思路，確定工作重點，而不能困囿于原有德育框架和傳統管理模式。要堅持與時俱進，樹立明確的德育價值觀，擺正利他性與利己性的關系，處理好集體與個人的利益，綜合自由與責任的平衡，還要克服德育思想內容封閉單一的問題，只有與時代同發展同進步，才能不斷地創造出豐富多彩的德育內容，學校德育管理工作才能有效地將歷史融入未來，形成德育管理的可持續發展。

　　總之，學校德育管理發展一定要堅持與時俱進，堅持德育為首，堅持師德建設，堅持全面德育管理。與建設有中國特色的社會主義市場經濟的實際相整合，與二十一世紀經濟全球化、世界經濟一體化的知識經濟時代相整合，就能夠促進學生全面和諧、生動活潑地發展,解決目前學校德育管理中出現的問題，有效地提高學校德育管理效益，這是當前學校德育管理改革與發展的最大創新。

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