淺議語文課堂提問需講藝術論文

　　我們在觀看一些綜藝節目的時候，常會對某些主持人的一些膚淺提問而啞然。確實，總讓觀眾回答"你的感想"諸如此類的問題是很難激發起觀眾的激情的。其實，作為一個教師特別是語文教師，我們也常常會在課堂上隨心所欲地提一些使學生無所適從的問題，從而影響課堂教學質量。因此，如何提高提問的藝術，應該是每個教師特別是語文教師所重視的課題。

　　由于人類的思維或者說求知欲永遠是從問題開始的。因此，語文課堂教學中提問最重要的作用就是必須激發學生思考。而什么樣的提問能激發學生思考呢？我們從教學實踐中不難得出結論：一是必須有價值。它應該具有指向明確、綜合性強、思考量大的特點。二是必須適度，理想的提問應該使學生處在"心求通而未得口欲言而不能"的狀態。我在教《變色龍》這篇小說時，為了使學生深刻理解奧楚蔑洛夫善變的性格，便設計了這樣一個問題：一開始，對巡警只稱"葉爾德林"，而當巡警說："曾在將軍家院里看見過這樣一條狗"后，便稱其為"葉爾德林老弟"，稱呼的變化與什么有關？這一問題的提出不僅使學生注意課文中的細節描寫，而且能使學生認識到奧楚蔑洛夫善變的性格已到了"無微不至"的程度，從而進一步理解了人物的性格特征，同時，也取得了較好的課堂教學效果。

　　課堂提問的藝術僅體現在問題的價值及適度性是遠遠不夠的。教師還必須"恰當地提問和巧妙地引導學生作答"。因此，教師應該研究學生的心理，把握提問的契機，創設提問的情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問去點燃學生思維的火花。

　　一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握"學情"，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的"火候"未到，學生難以出現積極反應；錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。所以教者應該做到"相機誘導"。

　　還是以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當時沙俄黑暗反動統治。但怎樣使學生理解這一點呢？孤立的人物分析很難使學生理解這一點，而直接由教師指出又顯得勉強。為此，我在學生討論完人物性格特點后設計了如下幾個問題依次提出：

　　1、根據我們剛才的分析討論，你認為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

　　2、他的主要特點是什么？怎樣表現出來？(變得快--瞬息間對狗的態度變了五次；變得蠢--理由荒唐)

　　3、他雖然"善變"，但由哪一點始終未變？(見風使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

　　4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權勢)

　　通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條"變色龍"，而且還直指造成這種社會現象的根源----沙皇反動階級的黑暗統治。這四個問題的提出不僅使學生鞏固了學習的內容，而且使學生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。

　　把握提問的契機，還體現在另一方面，即教師在課堂教學過程中，應根據"學情"的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》時，由學生根據課文注釋提出問題："河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？"這是我始料不及的，也與課堂教學無多大的關系。但我靈機一動，向全體學生提出了問題："這是一首題畫詩，它應該緊扣畫面內容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？"一下子如同把鹽花撒進了油鍋，學生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認為畫面上沒有也不必要出現河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在----它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領想象。現在想來，我根據學生質疑而提出的問題，既保證了課堂教學的有序性(避免了在魚的死活問題上的糾纏)，也激發了學生思考的積極性，取得了超過預期的教學效果。

　　同時，在語文課堂教學中，教師還應該有意識創造提問的情境，促使學生產生弄清未知事物的欲望，誘發探究性行為。比如《社戲》中"料想便是戲臺，但或者是漁火"，"料想"已是肯定，"也許"卻是不肯定的假設。為什么兩個詞要放在一起？作者想表達一種什么意思？《在聲音的世界里》作者認為"莫非，藝術是屬于弱者的、失敗者的？"卻為何又要說"這樣說，藝術又是屬于強者的了。"這種說法又是為什么呢？教材中所有諸如此類的例子都可以為我所用，比如設置矛盾情境，引起學生認識上的論爭，用提問去有效地激發學生潛在的求知欲，深入思考問題，從而取得良好的教學效果。

　　還有，我們也應善于從教材中看似無疑處設疑，達到啟發學生思考的目的。《社戲》中"這一次船頭的激水聲更其響亮了"中的"更其"兩字，，稍一疏忽，便會在我們的眼皮底下溜過，因為它既與課后練習無關，也與文章主題聯系不大。但我們可以向學生提出這樣的問題："更表示比較，那么這里是與哪段文字比較呢？"這樣一來，學生通過積極的思考，不難領會這兩字的精髓：它與前文去看戲時的一段景物描寫相呼應，真切地表現出小伙伴們激動興奮的心情，并不單單是寫出伙伴們駕船技術的高明。對文章主題有了更深的認識。

　　還有，我們教師也應注意到，在課堂教學中，提問的角度不同，其效果也往往不一樣。比如在《一面》中，作者對魯迅外貌的描寫十分傳神。"文中描寫魯迅外貌共有幾次？""描寫了什么？"顯然不易激起學生的思維熱情。在實際教學中，我向學生這樣提出問題："文中幾次描寫魯迅外貌的文字有何不同之處？又有什么共同點？"這一提問激發了學生閱讀的積極性，他們通過比較，理解了外貌描寫對表達主題的作用--它使我們領略了魯迅"橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛"的高尚品質。

　　另外，我們在課堂教學中也應根據學生的反應，隨時調整發問角度，或化整為零化難為易；或避開"陡坡"，迂回前進。比如在《口技》一文教學中，我曾在總結時提出問題："這篇文章采用什么寫法？"但學生卻面面相覷，顯然被這種問法難住了。我看到這一情況，迅速改變提問角度，依次提出了如下問題：

　　1、課文哪幾節是寫口技表演內容的？(二至四節)

　　2、這幾節除寫口技表演內容外，還寫什么？(聽眾的反應)

　　3、那么，作者以寫什么為主呢？(口技表演內容)寫聽眾的反應又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技藝)

　　到這時候，再回到原先的問題，學生紛紛搶答道："正面描寫與側面描寫相結合。"完成了預期的教學任務。

　　如何根據不同的教學內容、教學對象及教學目的而采取不同的提問形式和方法，也是值得每一個語文教師注意的。在教《從百草園到三味書屋》一文時，我便從要求學生分析課題的短語結構入手，理清文章的基本結構并提出問題："童年時代的魯迅在百草園和三味書屋的生活是怎樣的生活？"希望能引導學生迅速理清作者的基本思路和寫作意圖；在教《楊修之死》時我提了這樣一個問題："如果曹操是忌才而殺楊修的話，那么為什么又重用楊修任主簿一職呢？"希望學生能認真探究，而并非一定要得出所謂的正確結論。教《驛路梨花》時，讓學生設想：能否將課文中的兩條線索分成兩個故事來寫？用明暗線將兩個故事揉合在一起寫，對表現主題有什么幫助？希望通過比較，能使學生初步理解文章結構與主題的關系。

　　一位想取得良好課堂教學效果的語文教師，應該象一位優秀的節目主持人一樣，注意研究提問的藝術，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。最后，我們也許可以用一個等式為此文作結：提高語文課堂教學的提問藝術＝提高語文課堂教學效果。

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