階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的運用論文
隨著我國骨科手術(shù)學(xué)高、尖、精的技術(shù)要求的提高，對骨科護(hù)士的工作要求也在不斷增加[1]。一個合格的骨科護(hù)士應(yīng)從各方面提高自己，不但要具有專業(yè)能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等，還需注重責(zé)任心，只有全方位的發(fā)展才能成為合格的護(hù)士。階段式帶教在各層級護(hù)士業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的應(yīng)用可以使培訓(xùn)人員的專業(yè)知識更新與實際相結(jié)合，從而提高綜合能力及整體素質(zhì)[2-3]。本文具體探討了階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1資料
選擇2014年8月~2016年3月于我院骨科實習(xí)的104名護(hù)生為研究對象，年齡19~22歲，平均（20.34±1.25）歲，其中95名大專生，9名本科生。根據(jù)帶教方法的不同分為各52例的觀察組與對照組，兩組護(hù)生的年齡，學(xué)歷等一般資料對比，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2教學(xué)方法
對照組采用傳統(tǒng)帶教方法：即由帶教老師負(fù)責(zé)講解相關(guān)護(hù)理方法，護(hù)理注意事項等，包括骨科護(hù)理理論知識與實際操作技能，并對實際工作中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行即時講解，實習(xí)結(jié)束后對護(hù)生的理論知識與實際操作技能進(jìn)行評價，帶教實習(xí)時間為4周。觀察組采用階段式帶教培訓(xùn)方法：根據(jù)4周的實習(xí)時間制定帶教計劃，第1周安排護(hù)生對骨科疾病的相關(guān)知識及基礎(chǔ)護(hù)理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對護(hù)理實際操作進(jìn)行初步了解；第2周需進(jìn)一步安排學(xué)習(xí)骨科的護(hù)理知識，并對實際操作技能做到熟練的掌握；第3周運用護(hù)理程序，教師指導(dǎo)護(hù)生從心理，生理，社會等各方面對患者進(jìn)行護(hù)理，滿足患者的需要，培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題的能力；第4周教師與護(hù)生通過不斷的溝通與交流，對于護(hù)生提出的疑難問題或者相關(guān)操作難點進(jìn)行詳細(xì)的解答與指導(dǎo)，加深護(hù)生對理論知識的掌握及相關(guān)護(hù)理技能的操作與應(yīng)用[4]。帶教實習(xí)時間為4周。
1.3觀察指標(biāo)
4周實習(xí)結(jié)束后，采用我院自行設(shè)計的骨科護(hù)理理論與操作技能考核表進(jìn)行評價，每項評分100分，分?jǐn)?shù)越高，表示護(hù)生理論知識與操作技能掌握更好。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
選擇SPSS14.0軟件進(jìn)行分析，計量數(shù)據(jù)采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
4周實習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過考核，觀察組與對照組護(hù)生的骨科護(hù)理理論知識評分分別為（96.32±2.14）分與（89.19±3.94）分，而護(hù)生操作技能評分分別為（93.59±4.20）分與（84.20±4.11）分，觀察組護(hù)生考核成績高于對照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
護(hù)生在踏入真正工作崗位前所進(jìn)行的臨床護(hù)理的實習(xí)作為重要的階段，能為護(hù)生將來的工作打下良好的基礎(chǔ)，而在實習(xí)階段所采用的帶教方法就顯得尤為重要，對護(hù)生的理論知識的運用，尤其是實際操作技能的掌握均產(chǎn)生影響，從而對整個護(hù)理隊伍的建設(shè)和質(zhì)量產(chǎn)生影響[5-6]。在以往骨科護(hù)理教學(xué)中，對護(hù)生多采用經(jīng)驗式教學(xué)，沒有系統(tǒng)的'對護(hù)生的理論知識與實際操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，不注重二者相結(jié)合的重要性，并且不注重與護(hù)生的溝通與交流，忽略了對護(hù)生獨自發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力的培養(yǎng)。階段式帶教方法能夠循序漸進(jìn)，有條不紊的推進(jìn)教學(xué)計劃，加強了理論知識與實際操作能力的相結(jié)合，通過不斷的溝通與交流，使護(hù)生將理論知識學(xué)以致用，激發(fā)了護(hù)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，方便了護(hù)生的學(xué)習(xí)，使其變被動灌輸為主動學(xué)習(xí)，同時調(diào)動了護(hù)生間的互動性；帶教老師也可以結(jié)合自身臨床工作經(jīng)驗及臨床病例對護(hù)生進(jìn)行操作培訓(xùn)，根據(jù)護(hù)生的技能掌握以及護(hù)士理論知識掌握情況，做到個性化培訓(xùn)[7-8]。在本文研究中，觀察組護(hù)生采用階段式帶教培訓(xùn)方法，在4周實習(xí)時間結(jié)束后，其骨科護(hù)理理論知識評分與操作技能評分均高于采用傳統(tǒng)帶教方法的對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），表明了階段式帶教方法的優(yōu)越性。總之，階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用提高了護(hù)生的護(hù)理理論與實踐能力，也有利于護(hù)生更好的適應(yīng)骨科護(hù)理工作。
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