談促進信息技術與學科有效融合論文（精選6篇）
在各領域中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的談促進信息技術與學科有效融合論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
談促進信息技術與學科有效融合論文 篇1
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡時代的到來，在學校的教育中，我們必然會在學科教學中，運用信息技術來檢索、收集、分析、處理所學學科的有關資料，促進該學科的教與學。因此，信息技術與學科教學的融合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生信息素養(yǎng)和文化水平。未來社會的建設者和接班人都應該是高素質(zhì)、高起點的，能全面適應突飛猛進的科學技術，能綜合運用各種信息技術并有效地進行自主學習。結合現(xiàn)狀談談如何才能促進信息技術與學科有效融合。
一、信息技術與學科融合的存在弊端
(一)教師對信息技術與學科融合認識不到位
信息技術與學科融合就是要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。但是有些教師認為只要在課堂上運用了多媒體課件教學就是將兩者融合了，這就是在理解上有偏差、不全面。
(二)教師對信息技術與學科融合的開展存在懶惰、畏懼的心理
信息技術與學科課堂教學深度融合的開展首先需要學科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學實施過程中，還需要現(xiàn)代化信息技術手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術的使用缺乏信心，便不愿使用。
(三)教師對信息技術與學科整合需掌握的技術操作還不足
信息技術是與學科進行融合的工具，如果技術不到位，融合就不能有效順利地進行，對于非信息技術專業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是他們所面臨的一個實際問題。
二、信息技術與學科教學融合的目標
(一)優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效益
信息技術與課堂教學融合的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，作為教學環(huán)境的創(chuàng)設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構的方法，相互融合，提高教學質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學方法的變革。
(二)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，同時應具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中保持良好的倫理道德和法律意識。
(三)培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式
大量的網(wǎng)絡信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習、探究性學習、研究性學習和協(xié)作性學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源自主地進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學會利用網(wǎng)絡通信工具進行協(xié)商交流、合作討論;學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。
(四)培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度
在信息時代中，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術、社會結構發(fā)生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的態(tài)度并能付諸于日常生活實踐中，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。
(五)要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
(六)要培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
三、信息技術與學科課堂教學之間有效融合的策略
(一)學校領導的重視和支持
學校的教育信息化是一把手工程，學校領導的重視與否將直接決定學校教育信息化水平的高低，決定信息技術與學科課堂教學有效融合程度的強弱。首先，學校要根據(jù)應用的需要來進行信息化設備的配備，這是推動信息技術與課堂教學有效融合的重要支持性物理環(huán)境;其次要給予行政上的支持，對于在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供信息技術支持的教師給予政策上的鼓勵。
(二)信息技術與教師專業(yè)化發(fā)展相結合
1.更新教學理念
教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合將會改變教師教的方式和學生學的`方式，激發(fā)學生的興趣，有利于學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。
2.加強對教師信息技術的培訓
學校要定期組織教師進行信息技術培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件(如，PPT和Word等)的使用，并且在此基礎上用好常用的學科軟件;二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具;三是對電教設備的使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。
3.鼓勵教師鉆研，促進信息技術與學科課堂教學融合的課題研究的進度
課題研究對推進信息技術與學科教學相融合的工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。
課堂教學是學校教學的主陣地，只有抓好學校教學工作，才能把握學校教學工作的重點。以課堂教學為突破口，深入探討信息技術與學科課堂教學的有效融合辦法，這是具有極其重要的現(xiàn)實意義。
談促進信息技術與學科有效融合論文 篇2
隨著電腦在家庭的普及，大部分學生都已基本掌握了機的基本操作，如果信息技術學科還是僅僅教授學生計算機的操作，已不能滿足學生對信息技術這門學科的欲望了。對于已掌握Word、FrontPage、Flash等基本應用軟件操作的同學，我們信息技術學科的教學更多的是通過讓學生具體創(chuàng)作一幅作品來組織進行。這樣教學，一方面有助于提高學生計算機技術的應用能力，體現(xiàn)“在做中學，在做中用”的思想，更重要的是，要創(chuàng)作出一幅好的作品，不但需要多種軟件共同使用，同時還需要與其它學科進行很好地有機地整合。這樣的教學，不論是作品的上（學生可以自命題），還是形式上（學生可以選擇自己擅長的表現(xiàn)方式），都給學生以自由選擇的空間，尊重學生的感受，尊重學生的選擇，更能體現(xiàn)因材施教的本質(zhì)，充分發(fā)揮每位學生不同的特長，體現(xiàn)學生的個性，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
一、信息技術學科與班會課的整合：
玩游戲。上網(wǎng)聊天是中學生較喜歡的一種娛樂方式，特別是電腦進入教室后，除了教學需要外，也為學生玩游戲聊天提供了方便。如何把學生對電腦的興趣引導到學習上來呢？為此，我們讓學生在校園網(wǎng)論壇上就“游戲的利與弊”談談各自的看法，結果很多同學都發(fā)表自己的觀點：“有的認為有益的游戲可以益智，有的認為玩游戲浪費時間，還有的認為只要處理好時間的等……”總之，通過這次班會課，一方面以學生喜歡的聊天方式讓學生自由討論，自己思考，最后在老師的引導下，讓學生自己得出結論：不可沉溺于攻擊性的游戲。從而讓電腦既成為學習娛樂的好幫手，同時也讓學生學會自我管理。自我控制，知道如何正確處理好學習和娛樂的關系。
在教學管理中，作為學校和教師，應該積極創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生學會協(xié)作學習，合作學習，并學會在合作中懂得同學間如何相互尊重，相互欣賞。例如在指導學生作品自評、互評過程中，教師要引導學生多看別人的閃光點，每一幅作品不可能都是十全十美的，但總有一兩點閃光之處值得借鑒，相互啟發(fā)，結合自己的作品揚長避短，或者多位同學共同合作，技術交流、創(chuàng)意交流、既體現(xiàn)了互幫互助的精神，又能讓每一位學生都能不斷進步，不論作品還是人品都能越來越接近完美。這樣，在學生間就形成積極、愉悅、良好的學習氛圍，同時又用學生的優(yōu)秀作品美化機房，讓學生體驗學習的成功感。
二、信息技術學科與德育教育的整合：
“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”，而中小學德育任務主要就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
世界觀、人生觀、價值觀是人的精神內(nèi)核。只有確立了正確的世界觀、人生觀及美好的理想，學生才可能有健康、自覺的價值生活，才能有真正合乎道德的行為，也才能做一個符合道德要求的人。在創(chuàng)作作品過程中，學生感到如何確定好的主題是最難的。其實有好多好的主題就在我們身邊，例如教室的墻上就貼著“工作著、學習著是美麗的”、“人人都要做好人”等。在教學中我還利用生活中發(fā)生的一些具體的事例，例如我碰到的一位交警，平時在烈日雨中指揮繁忙的，除了做好自己的本職工作之余，還專門抓獲一些偷車賊，讓失去自行車的失主又能找回自己的馬兒的故事，啟發(fā)學生用作品把生活中美好的人和事表達出來，宣揚人世間美好的道德情操,培養(yǎng)學生要多做好事、善事，做一個對社會有益的人。樹立健康、向上、積極、樂觀的人生觀、價值觀和美好的理想。
三、信息技術學科與語文、美術、學科的整合
現(xiàn)在的教育越來越重視美育教育，要培養(yǎng)學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的健康情趣和理想的境界。而美育又分美育、美育、文化美育等。在信息技術學科教學中又將如何體現(xiàn)美育教育呢？在這方面我作了一些嘗試。
杭州的四月是最美麗的季節(jié)，大自然是學生審美情感體驗的最豐富的源泉。通過自然美的欣賞，開闊學生視野，增長知識，陶冶性情，增強學生熱愛自然環(huán)境、熱愛祖國、熱愛祖國美好河山的情感。市政府又花了大量的投資把杭州西湖裝點得越來越漂亮了：南線開通，白堤、蘇堤、西湖邊都建了很多有教育意義和典故的雕塑、為學校的教育創(chuàng)造了優(yōu)美的自然環(huán)境和良好的人文環(huán)境，讓每一個人在一種良好的社會環(huán)境里得到潛移默化的教育，體現(xiàn)了“環(huán)境人”的教育思想。
學校組織春游，這一周的信息技術課我就結合春游讓學生把春游的感受通過你喜歡的形式表達出來。有的學生用繪畫描繪了春天的景致和春游的場景，還有的學生描繪的.是心中的春天，讓學生在創(chuàng)作作品中感受大自然的美好，對學生進行自然美的熏陶。
現(xiàn)在學生特別感興趣的還有欣賞和制作flash作品，在指導學生制作flash作品時，我有意識地引導學生根據(jù)主題配上一些好的名畫、優(yōu)美詩詞、和經(jīng)典音樂，使學生對我國悠久歷史文化，優(yōu)美的文學詩詞、名畫藝術、以及著名的經(jīng)典音樂有所了解，有所感悟，讓學生在整個制作作品的過程中，既學會flash技術，又接受了藝術美和文化美的熏陶。
美育教育的主要任務還有就是要培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教學中要求學生將自己對美的感悟用不同的形式表現(xiàn)來，自然而然就形成立美創(chuàng)造活動。我們讓學生美化修飾文章，作報刊，制作網(wǎng)頁、flash動畫等，這些活動本身就是藝術美的創(chuàng)造，而且在創(chuàng)造美的過程中也培養(yǎng)了學生的個性和創(chuàng)造性。
四、信息技術學科與情感教育的整合：
教育是門藝術，如果離開情感的因素，沒有感染力的教育，根本談不上讓學生愉快地接受知識，內(nèi)化知識。這也是多媒體教學課件依舊不能代替教師教育的原故。
在教學中，我注意用情感的因素感染學生，創(chuàng)設一種師生平等、民主交流的教學氣氛，同時也注意培養(yǎng)學生健康的情感。教育離不開生活，學生在學校中的學習活動，不再是僅僅接受教師傳遞的知識和服從教育要求的過程，同時也是學生自主地探索世界、感受社會的過程。在教學生作電子報刊和網(wǎng)頁時，我就讓學生根據(jù)自己的喜好，以“我最喜歡的xx”為題自由創(chuàng)作，結果很多學生寫了“我最喜歡的老師”“我最快樂的童年”“我最喜歡的書”等，培養(yǎng)學生健康的情感。還有的學生表達了熱愛人生，熱愛人世間一切美好的事物，渴望人世間充滿愛，追求真善美的情懷。
五、信息技術學科與心的滲透：
瑞士的學家裴斯特洛齊對教育就提出了“使人類教育心理化、人性化”的口號。在作品的選題中，我一般都讓學生自命題。法國的教育家盧梭就提出了“教育”的思想，就是要從學生的自然本性出發(fā)。他認為兒童的自然本性是向善的，因此只要尊重學生的本性，他的個性，就能培養(yǎng)出獨立、自由、平等、博愛的人。所以我們的教育就要尊重學生的選擇，尊重學生的感受。況且每個人都有表達自己感受的愿望，讓學生在寬松的環(huán)境里自由地表達自己心中所思所想，所感所悟，給學生以自由發(fā)揮的空間。通過這些作品，讓我們了解學生真實的心聲，也讓我們教師真誠地與學生進行心靈的對話和交流。結果很多學生寫了《感恩的心》、《放飛心靈》、《我的世界我喜歡》等。當然也有的同學寫了《扭曲的心》、《人生好苦》等，這都該引起我們教師的關注，及時給予關注，積極引導，讓我們的學生都能有一顆健康快樂正直善良的心。總之，作為教師，應該積極創(chuàng)造條件，讓每位學生都有充分展現(xiàn)才華的機會，滿足學生正當?shù)暮侠淼淖晕覍崿F(xiàn)的需要，這樣就能激發(fā)學生自主，樂于學習、這也是學生積極學習的原動力,也才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
六、教學與誠信教育的整合：
網(wǎng)絡，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展,以多媒體機和網(wǎng)絡通訊技術為主要標志的信息技術,改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式，也改變著我們的教學方式。但很多人認為網(wǎng)絡是虛幻的。在教學中，我們一方面教育學生不論在現(xiàn)實生活中或是網(wǎng)絡學習中都要做一個誠信的人。另一方面，很多學校都開通了校園網(wǎng)，并在校園網(wǎng)上開通網(wǎng)上論壇，師生在線交流等。一次我在網(wǎng)上碰到一位懷疑一切的學生，他問：“什么是誠信？現(xiàn)在上到處都在宣揚虛幻這個概念，現(xiàn)實生活中都沒有誠信，何況虛幻的網(wǎng)絡？”我告訴他：“很多自以為聰明的人以為說謊可以保護自己，熟不知，一個謊言的開始，就意味著將要用很多謊言來掩蓋。況且一個人老說謊會很累的。如果你給別人誠信，別人就會給你誠信。說謊者在誠信者面前也只能誠信，何況誰又愿意和一個沒有誠信的人交朋友呢？所以只有誠信才是對付虛假、虛偽、虛幻的最好的辦法。”后來他告訴我他改掉了說謊的習慣，還在網(wǎng)上交了不少的好朋友。教師以一個朋友的身份和學生在網(wǎng)上平等對話，對學生進行引導，學生更能接受。總之,網(wǎng)絡作為一個工具，具有雙重性，我們不能因為懼怕網(wǎng)上的不良信息就拒絕網(wǎng)絡。況且社會發(fā)展已經(jīng)進入了一個網(wǎng)絡化的時代，我們生活的很多方面與網(wǎng)絡的關系越來越緊密，任何事情，只要正確引導，培養(yǎng)和增強學生的鑒別能力，不要盲目地陷入無聊的聊天和所謂的網(wǎng)戀之中，網(wǎng)絡對我們的學習和生活將產(chǎn)生很大的幫助。如果人人都能在網(wǎng)上作個誠信的人，遵守網(wǎng)絡道德，真正的網(wǎng)絡教育就會成為現(xiàn)實。
談促進信息技術與學科有效融合論文 篇3
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
關鍵詞：信息技術 學科整合 實施
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
一、信息技術與學科整合的涵義
信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體傳播技術為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。“整合”一詞，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調(diào)了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合” 是為了更好地實現(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的.獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內(nèi)容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內(nèi)容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質(zhì)量的提高。
二、目前教學改革存在的問題
經(jīng)過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內(nèi)容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
三、信息技術與各學科整合的實施
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質(zhì)，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質(zhì)，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調(diào)整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
談促進信息技術與學科有效融合論文 篇4
一、現(xiàn)代信息技術在思想政治學科教學全過程中的運用
現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，使得其進入課堂成為可能、成為必然。而現(xiàn)代信息技術進入思想政治學科教學課堂，是時代賦予思想政治學科教學的機遇與挑戰(zhàn)，是思想政治學科教學質(zhì)量提高、思想政治學科教學創(chuàng)新的重要手段與有效途徑。
(一)課堂導入環(huán)節(jié)
思想政治學科老師導入新課時，運用現(xiàn)代信息技術引入新課程，能夠讓學生們提高學習的興趣，感受到學生的樂趣，迅速地將思想集中到課堂上，進入學習的狀態(tài)。比如，初中思想政治課有一節(jié)內(nèi)容《磨礪堅強意志，拒絕不良誘惑》，任課老師完全可以在課堂導入時，播放電視連續(xù)劇《西游記》的片尾音樂，甚至可以剪輯一些唐僧師徒四人經(jīng)歷磨難、取得真經(jīng)的電視片斷，作為該課教學的情緒引導，往往能夠取得良好的引導效果。運用這樣的課堂導入形式，比傳統(tǒng)教學模式下的口述故事或問題式導入等形式具有明顯的優(yōu)勢。
(二)內(nèi)容展開環(huán)節(jié)
思想政治學科運用信息技術輔助最多的環(huán)節(jié)就是內(nèi)容展開環(huán)節(jié)。當前，眾多的任課老師在政治學科課堂教學時運用的多媒體，主要是“幻燈片”課件進行教學輔助，這只是用電子文本代替了傳統(tǒng)的板書及書本，但內(nèi)容同樣的枯燥，并沒有真正利用到信息技術的真正功能。所以，要想真正將信息技術運用在思想政治學科教學之中，就必須針對思想政治學科的內(nèi)容，運用具有針對性和吸引力的多媒體技術，比如一曲動人的音樂、一段感人的視頻等都能夠幫助到任課老師的教學。比如，初中思想政治學科中“遇事要沉著冷靜”這個知識點，任課老師完全可以用“司馬光砸缸”的視頻或動畫來展現(xiàn)，同時配上砸缸的聲音以及故事講述的話外音，這比老師單純地念課文或文字講述要有趣的`多。
(三)學習討論環(huán)節(jié)
任課老師在學習討論環(huán)節(jié)，將課堂交給學生，讓他們自主地學習，最常采用的形式有模擬情境及小組討論。學習討論環(huán)節(jié)可以大量地應用信息技術:第一，收集相關資料與信息。課堂教學運用信息技術后，師生們能夠通過網(wǎng)絡快捷方便地獲取資料與信息。學生學會使用網(wǎng)絡收集資料后，就能夠為其自主學習、思考提供豐富的資料來源、知識來源;第二，在小組學習過程中，情境模擬經(jīng)常被用到而且效果大多很好。當課堂上在進行思想政治學科的真實情境模擬時，運用信息技術能夠提高情境的真實性，從而吸引更多的學生參與進來。比如，情境模擬時全程攝像，能夠讓學生感覺到情境的真實性，讓他們?nèi)硇牡赝度肽M，獲得最真實的感受，從而加深對思想政治學科教學信息的理解。(四)總結點評環(huán)節(jié)總結點評環(huán)節(jié)是對教學知識點升華的重要環(huán)節(jié)，思想政治任課老師在這個階段對整堂課的內(nèi)容進行總結與點評，不需要應用過多的信息技術。但是，老師同樣可以適當?shù)剡x擇背景音樂、電視剪輯、名人講話錄音等新媒體，配合自己的總結與點評，往往會取得特別的效果。
(五)實踐提高環(huán)節(jié)
新課標改革的重要內(nèi)容就是增加“教學實踐”環(huán)節(jié)的比重。思想政治學科的實踐提高環(huán)節(jié)應當以實踐為主線，讓學生在實踐的過程中更好地掌握知識、靈活的使用知識，從而獲得真正的提高。這個環(huán)節(jié)雖然大多是在課后開展，但同樣離不開老師的引導，這是思想政治學科教學的輔助。比如學生在對社會案例進行分析時，任課老師完全可以通過電子郵件或教學平臺等信息技術手段為學生提供必要的幫助。實踐提高的目標是體現(xiàn)學生的自主性，教師應當像重視課堂講授一樣地重視學生的實踐提高，從信息的獲取、傳達到實踐過程及結果的評價，通過信息技術的運用實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的教學最優(yōu)。
二、結論
思想政治學科是學校德育教育工作的主要形式，是對學生進行道德素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。將現(xiàn)代信息技術運用在思想政治學科教學中，既要將之運用在課堂教學環(huán)節(jié)，還要將之運用在思想政治學科教學的全過程，使現(xiàn)代信息技術不僅僅是技術信息化，而是知識信息的信息化—思想政治學科教育的信息化。
談促進信息技術與學科有效融合論文 篇5
一、發(fā)揮導向作用
信息技術與物理學科的整合評價所起的導向作用是十分明顯的。學生學習的方向、學習的重點及學習時間的分配，常常要受評價內(nèi)容和評價標準的影響。教師教學目標、教學重點的確定也要受到評價的制約。學生是學習的主力軍，新課改要求教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并尋找達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展學生的基本認識能力，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學力水平。學生喜歡新型的教學環(huán)境，因為傳統(tǒng)的教學模式下，很多學生學習時，由于不知道學習目標，往往無所適從。將信息技術與物理學科整合后，可以很靈活地展示學習目標，教師做的是輕而易舉，學生學的是有章可循，教學也因此更有秩序了。
二、優(yōu)化課堂內(nèi)容
1.教學素材豐富化書本上的知識信息容量非常有限，知識接收面也比較狹隘，限制了學生的視野、思維的開拓。信息技術與物理學科整合的課堂教學評價要求教師將課堂教學向外延延伸，擴大學生的視野。網(wǎng)絡上有很多素材庫，能彌補青少年朋友對知識的渴求，能讓他們學得更加充實、靈活。縱觀物理學史，成功而經(jīng)典的實驗就如滿天星斗，教師可以靈活地將教材與信息技術整合好，通過現(xiàn)代信息技術多渠道地為學生提供學史的各種機會，這讓學生獲得更多的啟發(fā)，從而學得更加愉悅。
2.抽象知識感性化現(xiàn)在的中學生比較感性，他們對感性的'知識更感興趣，也更易于理解、接受，從而形成深刻的印象。信息技術與物理學科整合的課堂教學評價，要求增強學生的感性認識，教師通過現(xiàn)代信息技術讓學生直觀地觀察到物理現(xiàn)象，借助圖像、聲音、色彩、動畫等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，還可以將抽象事理具體化、微觀世界宏觀化、模糊現(xiàn)象清晰化。這在講授分子動理論知識中就可以充分運用，通過現(xiàn)代信息技術這個途徑讓學生真切地體味微觀知識，比傳統(tǒng)教學中的掛圖、模型等教具更全面、生動。
3.復雜過程簡單化信息技術與物理學科整合的課堂教學評價，要求教師熟練地利用各種教學資源和手段，這尤其體現(xiàn)在多媒體教學中，一項簡單的超鏈接功能，為教學提供了各種形式的信息和工具。現(xiàn)代信息技術的運用，讓教師備課時準備得更充分。像物理板圖、例題分析、當堂小練習，都可以做成幻燈片，尤其是有些復雜的解題過程，可以提前做好，課堂講評時只要輕輕點擊鼠標，各項內(nèi)容都能靈活地跳出。
三、提高學習熱情
新型的教學模式下，尤其需要注意師生間的交流，根據(jù)學生的課堂反應，教師可以及時調(diào)整教學進度和教學方法。教師要組織好課堂教學秩序，提高教學效率，培養(yǎng)學生自我控制能力，不做與網(wǎng)絡教學無關的事。要以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)來評價課堂教學質(zhì)量。
1.激發(fā)學習興趣建構主義認為，學生的學習不是一個被動吸收的過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的動態(tài)過程。這個過程中學習興趣起到了催化劑的作用。信息技術與物理學科整合的課堂教學評價讓我們不得不關注對學生學習興趣的培養(yǎng)。物理課堂因為信息技術的加入，可以展示學生難以見到的生活中的物理情景、科學技術運用于實際的場景等，如宇宙的演化、閃電的特質(zhì)、衛(wèi)星的發(fā)射等。因為經(jīng)常性的知識刺激，很能激發(fā)學生的學習興趣和探究知識的欲望。為直觀地教授內(nèi)能可以轉化為機械能，我借助神舟九號的發(fā)射視頻，學生的反響很好，有的甚至還真被激發(fā)起研究物理的興趣，讓我很是感動。
2.體現(xiàn)主體地位信息技術與物理學科整合的課堂教學評價，要求教師更好地發(fā)揮每個學生的主體性，開發(fā)其智力潛能，幫助他們形成良好的學習心理。據(jù)調(diào)查，師生經(jīng)常利用現(xiàn)代信息技術進行教與學的，已經(jīng)達到90%。教師要讓現(xiàn)代信息技術成為學生學習物理和解決問題的有力工具，最大程度地為學生提供自主學習的機會，會通過信息技術搜索到相關解疑。據(jù)調(diào)查，85%以上的同學基本能主動地借助網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術進行自主探究。
3.實現(xiàn)師生互動為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，提倡教學上的互動，要求師生互動，生生互動，學生要學會交流合作，這是信息技術與物理學科整合的課堂教學評價之一。新型的教學模式可以通過多媒體課件或者直接在網(wǎng)絡環(huán)境下讓學生學習，能調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)師生間的互動性，生生間的合作。這種新型的學習方式，既符合孩子知識接收的特點，更符合時代發(fā)展的要求。現(xiàn)在的青少年都喜歡自己參與到活動中來，學習上更是如此，比起填鴨式的灌輸教育，他們更愿意自己探索、交流，從而獲得新知。學習上實現(xiàn)互動，學生會學得更加主動、熱情。
四、反饋課堂效果
教學實踐表明，課堂教學評價的結果不僅為教師判定教學過程提供大量信息，也為學生了解自己的學習情況提供直接的反饋信息。教師要關注學生的個體差異，作出有利于學生發(fā)展的多元評價。信息技術與物理學科整合的課堂教學評價，要求新授結束后，及時將學生的學習狀況的信息反饋。教師可以利用實物投影儀等設備，非常容易地實現(xiàn)對學生課堂學習的了解與反饋。更可以將評價通過BBS或郵件等個性化地反饋給學生，學生可以了解自己的學習狀況。評價應包括對學生創(chuàng)新思維的肯定、合作精神的肯定以及錯誤觀點的分析等。肯定的評價可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學習興趣。適度的否定能讓學生看到自己的差距，從而為縮短差距而努力。利用網(wǎng)絡信息手段，教師還要設計出全員參與的雙向評價的過程。在網(wǎng)絡上，所有同學都能參與到評價的過程，不會因得不到交流而產(chǎn)生失落的情緒，同時他們也可以與對自己的評價者進行交流。這樣，一方面提高了評價環(huán)節(jié)的時間利用率，另一方面也能強化不同層次學生的自我評價意識。信息技術與物理學科整合的教學評價，在新課程改革中發(fā)揮重要作用，它能推動信息技術有效地服務于教學活動，調(diào)控著教學活動的進行，保證新課程改革向預定目標前進。現(xiàn)代信息技術與物理學科整合的課堂教學評價機制在不斷完善中，相信學生學習物理過程中能不斷進取。
談促進信息技術與學科有效融合論文 篇6
【摘 要】目前信息技術在各學科教學中有著越來越廣泛的運用，本文粗淺的談了信息技術與學科如何整合的技能。
【關鍵詞】課程整合；信息技術；教學模式
什么是整合？目前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學科知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，培養(yǎng)學生解決其它學科問題的綜合能力。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學。
近年來，信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一個新的以教育技術的變革來推動教育本身變革的時代已經(jīng)到來。怎樣把信息技術有效地應用在課程實施過程之中，使信息技術成為支撐課程實施的基礎因素之一，并融入課程內(nèi)容當中而成為一個整體呢？本人簡單地從以下幾點來進行探索。
一、信息技術課教學要積極主動地與各學科融合
從學科的基本屬性上講，信息技術課作為學科既有其獨立性又有與其他學科的相容性。將信息技術與其他學科進行整合，是以信息技術的教學內(nèi)容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和手段使學生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實際教學我深刻的體會到無論是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的.能力最有效的載體就是其他學科的教學內(nèi)容。信息技術課只有以其他學科內(nèi)容為載體才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。
二、信息技術手段輔助課堂教學
信息技術是教學或?qū)W習的輔助手段，課堂教學的主體地位并沒有由于信息技應用的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。主要體現(xiàn)于以下幾種情形：（1）展示型教學。教師利用計算機或網(wǎng)絡以一定的文檔形式展示教學內(nèi)容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學習資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學。在教師的具體指導下，學生借助某些學習軟件或從網(wǎng)絡上獲得相關的學習資料，以完成某項特定的學習活動。（3）拓展式教學。把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應當根據(jù)教學或?qū)W習活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術手段輔助課堂教學的進行，以促進學生知識水平和智力發(fā)展。
三、運用資源平臺，開展自主探究的學習活動
1.教學系統(tǒng)平臺。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學過程進行調(diào)控，學生的學習活動可以依托該平臺進行，而系統(tǒng)本身不提供學習資源。
2.教學資源平臺。教學內(nèi)容通過軟件平臺呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點，立足于知識點的分析與應用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學習資源服務。
3.學習資源平臺。通過提供一定的學習資源或模擬某些學習情境，整合相關資源并進行專題學習活動。學習資源平臺可以是某些專題學習網(wǎng)站，基本欄目有“教學設計”、“學習資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學生可在網(wǎng)站上按照教學設計的要求，利用學習資源進行學習活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學習結果以作品的形式展現(xiàn)在網(wǎng)站上。
四、運用信息技術達到能力整合的目的
現(xiàn)代教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課。”教育的終極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外。如此說來，信息技術作為一門工具性學科，在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應該使受教育者（包括教育者）逐步達到以下三個層次的能力目標：
第一層次：有一種強烈的憑借信息技術進行自主學習以及協(xié)作學習的意識。
第二層次：有較好的憑借信息技術實現(xiàn)對單一學科探究學習的能力。
第三層次：有一定的憑借信息技術實現(xiàn)對跨學科課程的整合學習能力。
在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結合其他學科知識進行合科教學；相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是隊伍建設——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。
在信息技術與課程整合的進程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網(wǎng)絡資源的應用以及信息化學習環(huán)境構建作為主要特征，從學習資源開發(fā)及應用到信息化課程開發(fā)及應用，特別是信息化教學設計的制定和實施，要大力強調(diào)學生主動學習，并建立起新型的教學結構模式，把信息技術與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術進行不斷學習的創(chuàng)新型人才。
【參考文獻】
[1]國內(nèi)外中小學信息技術教育概況 陶增樂
[2]新模式課與教學實踐霍坤譚瑩 徐世成
[3]關于信息技術與課程整合的理論思考 何克抗
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