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讓思想品德課教師在反思中成長論文
國外曾有位學(xué)者提出，一個教師成長的簡約公式是：經(jīng)驗+反思=成長，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多是能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。可見，反思對一個師的成長是多么的重要。作為青年思想品德課教師，我們也必須提高認(rèn)識，“吾日三省吾身”，不斷地反思教學(xué)中的經(jīng)驗與不足，不斷地審視自己，發(fā)現(xiàn)自己，升華自己，完善自己。那么，在教學(xué)方面到底要反思些什么內(nèi)容呢？本文針對思想品德課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、反思是否堅持正面教育
堅持正面教育，是完成教學(xué)目標(biāo)，提升思想品德課教育實效性的重要前提。我們生活在社會中，個人經(jīng)歷和認(rèn)識水平有所不同，這是自然的。“但作為思想品德課教師，擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，就必須將自己的思想統(tǒng)一到黨和國家的路線、方針、政策上來，與國家和人民同心同德。”為此，我們要忠實體現(xiàn)黨和人民的意志，堅定的站在社會主義價值觀一方，努力學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)知能力；統(tǒng)一思想，提高自己的思維品質(zhì)，為黨和人民的教育事業(yè)把好方向。
二、反思是否優(yōu)化課堂教學(xué)情境
在思想品德課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，無疑對提高學(xué)生參與教學(xué)活動主動性，積極性，取得較好的教學(xué)效果有著極好的鋪墊作用。因此，在教學(xué)中，教師要優(yōu)化好以下兩個方面的情境：
1、反思是否優(yōu)化物的情境
即教師將部分抽象的思想品德教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，以較為直觀的教學(xué)手段，如音像、實物、圖片等豐富多彩的形式，來拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，活躍課堂氣氛。課改后的教材，十分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)利用好教材中已有的好的教學(xué)情境，同時努力創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的情境。
例如，我在九年級第十課《走共同富裕道路》的第三框《確保人民共享經(jīng)濟繁榮成果》教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同富裕的關(guān)鍵是扶貧濟困的內(nèi)容時，我主要創(chuàng)設(shè)了以下情境：播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》來渲染情境；播放同學(xué)們紛紛為汶川災(zāi)區(qū)捐款的錄像場面再現(xiàn)情境；運用“希望工程”資助山區(qū)孩子們的圖畫展現(xiàn)情境；運用“手拉手”、從非等典型的獻(xiàn)愛心的感人故事描述情境。通過這些物化情境的創(chuàng)設(shè)，在情感上吸引了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動地分析問題和解決問題。
2、反思是否優(yōu)化人的情境
即教師和學(xué)生的雙邊教學(xué)活動中人的相互作用的情境。具體包括以下內(nèi)容：①以飽滿的工作激情，一絲不茍的教學(xué)態(tài)度，科學(xué)嚴(yán)禁的教學(xué)手段激勵起學(xué)生渴求新知的熱情。②盡量采用情感親近和寬容民主、平等自由的態(tài)度和方法，在這種自由精神的鼓勵下，讓創(chuàng)新的種子找到沃土。③盡量增加生生之間的交流互動，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此敞開心扉，把自己的經(jīng)驗教訓(xùn)與他人分享，同時又在不斷吸收不同的思想觀點。這樣不僅有利于開闊自己的視野，而且學(xué)習(xí)站在他人的立場看待問題，增加了解他人的機會，更重要的是在互動中加強情感上的溝通與交融，有利于形成友愛、積極、互助的集體，提高創(chuàng)新的整體效應(yīng)。
三、反思是否做到課堂精講精練
教師在思想品德課堂教學(xué)中，從學(xué)生實際出發(fā)，用精練的語言，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出教材的重點，教給學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和解決問題的方法，即做到“精講”。同時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選少而精的、有層次性的例題、習(xí)題，指導(dǎo)各層次學(xué)生通過多種途徑進行積極、主動地訓(xùn)練活動，使之深入地理解知識，掌握技能技巧，發(fā)展智力，提高能力。
例如，在學(xué)習(xí)九年級第十課《走共同富裕道路》第二框《多種分配方式并存》中我國的分配制度這一內(nèi)容時，我是這樣做的：1、精選認(rèn)知結(jié)構(gòu)基于這部分內(nèi)容是學(xué)生從已知自己的家庭收入情況到未知國家的分配制度，且應(yīng)以精講啟發(fā)為特點，于是我采用了“自學(xué)—精講—理解”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、精講教學(xué)重點基于我國分配方式是這一框的教學(xué)重點，因此我無論是在布置預(yù)習(xí)、引導(dǎo)分析、組織講評、選擇練習(xí)，還是在板書設(shè)計、課堂提問等環(huán)節(jié)中都突出的精講。3、精選例題習(xí)題根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我充分利用教材中“李明一家的收入”，設(shè)計了一系列的問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解我國的分配制度，另外選擇少而精，且有層次的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練。4、精在及時反饋對學(xué)生的板演和練習(xí)中的情況，做到反饋及時，處理果斷。實踐證明，精講精煉提高了課堂內(nèi)教學(xué)效率，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
四、反思是否指導(dǎo)學(xué)生探究
即教師幫助指導(dǎo)學(xué)生由主動的探究新知代替被動的接受知識，讓學(xué)生在動態(tài)開放的教學(xué)環(huán)境中自主探究學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師具體要注意以下兩點：
1、反思設(shè)置的探究題目是否科學(xué)合理
教師所出示的問題必須符合課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師即要縮小探究范圍，又必須降低難度，還要考慮到不同層次學(xué)生的知識、能力水平。同時，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題和結(jié)論不一致性的問題供學(xué)生探究。
例如，在學(xué)習(xí)九年級第十課《走共同富裕道路》第二框我國的分配制度這部分內(nèi)容中，我結(jié)合課文中的材料，設(shè)置了一系列的探究題目：
①談?wù)劺蠲饕患业氖杖胧峭ㄟ^哪些分配方式獲得的？
②什么是按勞分配？
③其他非按勞分配是怎樣分配收入的？
④談?wù)劺蠲骷业氖杖胫杏心男┦欠莿趧邮杖?如何看待人們的非勞動收入？ ⑤說說我國實行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度的必要性和重要性。
這些題目的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生自主探究的精神。
2、反思探究的時空是否充分保障
在整個探究的學(xué)習(xí)過程中，要留給學(xué)生充分的獨立思考、自由探究的時間，使學(xué)生在體驗和探究的過程中尋求樂趣，主動學(xué)習(xí)。同時，教師要多聽、多看、多感受，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的學(xué)生的探究行為，并適時向全體學(xué)生暗示，在必要時給予支持和鼓勵。另外，在探究活動中，當(dāng)學(xué)生陷入混亂或無謂的爭論時，教師應(yīng)當(dāng)機立斷，將探究引入正題，避免探究活動誤入歧途。
五、反思是否堅持課堂學(xué)法指導(dǎo)
“授之以魚，不如授之以漁”。教師要通過一定的途徑，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的傳授和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能在學(xué)習(xí)過程中靈活運用，最終使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，成為具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人。為此，教師要反思是否做到以下兩點：
1、反思是否學(xué)習(xí)掌握指導(dǎo)方法
只有教師先熟練地掌握學(xué)習(xí)方法，才有可能指導(dǎo)學(xué)生來掌握。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多種多樣，比如說發(fā)展智力的方法：
①觀察法②記憶方法③想象方法④思維方法；再比如說學(xué)習(xí)過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法、解題方法等。
再如，做主觀題的方法是：
①認(rèn)真閱讀。讀出材料的關(guān)鍵詞和中心觀點，即捕捉提煉有效信息。
②認(rèn)真審題。揣測出題意圖，弄清題意要求。
③回歸教材。找準(zhǔn)教材中的知識點，確定知識范圍。
④整理思路，組織答題。對知識點進行篩選和提煉。
⑤回顧檢查，查漏補缺，完善答案。
2、反思是否選用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法
教師在實施學(xué)法指導(dǎo)時要有針對性，因人而異。要針對不同學(xué)生的年齡特征和類型差異，對不同知識基礎(chǔ)、不同個性的學(xué)生，分別施以不同的方法進行不同層次的指導(dǎo)，使他們易于掌握，學(xué)以致用。同時要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，還必須進行方法訓(xùn)練，使其達(dá)到自動化、技能化的程度。另外還要做到點面結(jié)合，既要面向全體學(xué)生，又要充分尊重學(xué)生的個性差異，有效地進行學(xué)法指導(dǎo)。
六、反思是否堅持教學(xué)評價激勵
教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師要運用新的教育評價理念，對學(xué)生的各個方面進行客觀的綜合性評定，并對評定的結(jié)果進行分析，形成操行評語及資料檔案。評價應(yīng)更多地著眼于未來，教育性、發(fā)展性成為其屬性。教師反思要注意以下幾點：
1、反思評價是否具有開放性
對學(xué)生的評價不僅是最后的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能。如道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)的努力程度，交往與合作，創(chuàng)新意識和實踐能力等。對部分可采用模糊數(shù)值，如“A、B、C”或“優(yōu)、良、合格”來表示。
2、反思評價是否體現(xiàn)靈活性
評價要采取多樣性的方式，如教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合，并且加大自評的分量，提供反思的機會，使學(xué)生學(xué)會自省，逐步提高自省意識，形成自我評價——調(diào)整規(guī)劃——自我監(jiān)控——不斷發(fā)展的良性循環(huán)。
3、反思評價的語言是否具有激勵性
評價的語言表述必須客觀、公正、中肯。如對所取得的成績要加以贊揚，給予肯定；說明存在的問題時，語氣要平緩，把握好措詞的分寸；提希望或建議時，應(yīng)多用富有激勵性、鼓動性的語言。
以上，是本人在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從思想品德課堂教學(xué)措施的角度，對教學(xué)反思內(nèi)容的闡釋。“教學(xué)是一門永遠(yuǎn)存在缺憾的藝術(shù)”，愿每一位教育工作者都能夠在課堂教學(xué)實踐中提升，在反思中不斷成長。
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