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讓思想品德課教師在反思中成長論文

時間:2023-02-26 02:04:30 教育學(xué) 我要投稿
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讓思想品德課教師在反思中成長論文

  國外曾有位學(xué)者提出,一個教師成長的簡約公式是:經(jīng)驗+反思=成長,并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多是能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗,而不對經(jīng)驗進行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制。可見,反思對一個師的成長是多么的重要。作為青年思想品德課教師,我們也必須提高認(rèn)識,“吾日三省吾身”,不斷地反思教學(xué)中的經(jīng)驗與不足,不斷地審視自己,發(fā)現(xiàn)自己,升華自己,完善自己。那么,在教學(xué)方面到底要反思些什么內(nèi)容呢?本文針對思想品德課堂教學(xué),談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

讓思想品德課教師在反思中成長論文

  一、反思是否堅持正面教育

  堅持正面教育,是完成教學(xué)目標(biāo),提升思想品德課教育實效性的重要前提。我們生活在社會中,個人經(jīng)歷和認(rèn)識水平有所不同,這是自然的。“但作為思想品德課教師,擔(dān)負(fù)著教書育人的重任,就必須將自己的思想統(tǒng)一到黨和國家的路線、方針、政策上來,與國家和人民同心同德。”為此,我們要忠實體現(xiàn)黨和人民的意志,堅定的站在社會主義價值觀一方,努力學(xué)習(xí),提高自己的認(rèn)知能力;統(tǒng)一思想,提高自己的思維品質(zhì),為黨和人民的教育事業(yè)把好方向。

  二、反思是否優(yōu)化課堂教學(xué)情境

  在思想品德課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中,設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境,無疑對提高學(xué)生參與教學(xué)活動主動性,積極性,取得較好的教學(xué)效果有著極好的鋪墊作用。因此,在教學(xué)中,教師要優(yōu)化好以下兩個方面的情境:

  1、反思是否優(yōu)化物的情境

  即教師將部分抽象的思想品德教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點,以較為直觀的教學(xué)手段,如音像、實物、圖片等豐富多彩的形式,來拓展教學(xué)內(nèi)容的空間,活躍課堂氣氛。課改后的教材,十分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教師應(yīng)利用好教材中已有的好的教學(xué)情境,同時努力創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的情境。

  例如,我在九年級第十課《走共同富裕道路》的第三框《確保人民共享經(jīng)濟繁榮成果》教學(xué)活動中,在學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同富裕的關(guān)鍵是扶貧濟困的內(nèi)容時,我主要創(chuàng)設(shè)了以下情境:播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》來渲染情境;播放同學(xué)們紛紛為汶川災(zāi)區(qū)捐款的錄像場面再現(xiàn)情境;運用“希望工程”資助山區(qū)孩子們的圖畫展現(xiàn)情境;運用“手拉手”、從非等典型的獻(xiàn)愛心的感人故事描述情境。通過這些物化情境的創(chuàng)設(shè),在情感上吸引了學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,從而促使學(xué)生主動地分析問題和解決問題。

  2、反思是否優(yōu)化人的情境

  即教師和學(xué)生的雙邊教學(xué)活動中人的相互作用的情境。具體包括以下內(nèi)容:①以飽滿的工作激情,一絲不茍的教學(xué)態(tài)度,科學(xué)嚴(yán)禁的教學(xué)手段激勵起學(xué)生渴求新知的熱情。②盡量采用情感親近和寬容民主、平等自由的態(tài)度和方法,在這種自由精神的鼓勵下,讓創(chuàng)新的種子找到沃土。③盡量增加生生之間的交流互動,互相學(xué)習(xí),讓學(xué)生彼此敞開心扉,把自己的經(jīng)驗教訓(xùn)與他人分享,同時又在不斷吸收不同的思想觀點。這樣不僅有利于開闊自己的視野,而且學(xué)習(xí)站在他人的立場看待問題,增加了解他人的機會,更重要的是在互動中加強情感上的溝通與交融,有利于形成友愛、積極、互助的集體,提高創(chuàng)新的整體效應(yīng)。

  三、反思是否做到課堂精講精練

  教師在思想品德課堂教學(xué)中,從學(xué)生實際出發(fā),用精練的語言,準(zhǔn)確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,突出教材的重點,教給學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和解決問題的方法,即做到“精講”。同時,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精選少而精的、有層次性的例題、習(xí)題,指導(dǎo)各層次學(xué)生通過多種途徑進行積極、主動地訓(xùn)練活動,使之深入地理解知識,掌握技能技巧,發(fā)展智力,提高能力。

  例如,在學(xué)習(xí)九年級第十課《走共同富裕道路》第二框《多種分配方式并存》中我國的分配制度這一內(nèi)容時,我是這樣做的:1、精選認(rèn)知結(jié)構(gòu)基于這部分內(nèi)容是學(xué)生從已知自己的家庭收入情況到未知國家的分配制度,且應(yīng)以精講啟發(fā)為特點,于是我采用了“自學(xué)—精講—理解”的認(rèn)知結(jié)構(gòu);2、精講教學(xué)重點基于我國分配方式是這一框的教學(xué)重點,因此我無論是在布置預(yù)習(xí)、引導(dǎo)分析、組織講評、選擇練習(xí),還是在板書設(shè)計、課堂提問等環(huán)節(jié)中都突出的精講。3、精選例題習(xí)題根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我充分利用教材中“李明一家的收入”,設(shè)計了一系列的問題,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解我國的分配制度,另外選擇少而精,且有層次的習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生有目的地練。4、精在及時反饋對學(xué)生的板演和練習(xí)中的情況,做到反饋及時,處理果斷。實踐證明,精講精煉提高了課堂內(nèi)教學(xué)效率,減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

  四、反思是否指導(dǎo)學(xué)生探究

  即教師幫助指導(dǎo)學(xué)生由主動的探究新知代替被動的接受知識,讓學(xué)生在動態(tài)開放的教學(xué)環(huán)境中自主探究學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)教學(xué)中,教師具體要注意以下兩點:

  1、反思設(shè)置的探究題目是否科學(xué)合理

  教師所出示的問題必須符合課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師即要縮小探究范圍,又必須降低難度,還要考慮到不同層次學(xué)生的知識、能力水平。同時,教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題和結(jié)論不一致性的問題供學(xué)生探究。

  例如,在學(xué)習(xí)九年級第十課《走共同富裕道路》第二框我國的分配制度這部分內(nèi)容中,我結(jié)合課文中的材料,設(shè)置了一系列的探究題目:

  ①談?wù)劺蠲饕患业氖杖胧峭ㄟ^哪些分配方式獲得的?

  ②什么是按勞分配?

  ③其他非按勞分配是怎樣分配收入的?

  ④談?wù)劺蠲骷业氖杖胫杏心男┦欠莿趧邮杖?如何看待人們的非勞動收入? ⑤說說我國實行按勞分配為主體,多種分配方式并存的分配制度的必要性和重要性。

  這些題目的設(shè)置,激發(fā)了學(xué)生的興趣,增強了學(xué)生自主探究的精神。

  2、反思探究的時空是否充分保障

  在整個探究的學(xué)習(xí)過程中,要留給學(xué)生充分的獨立思考、自由探究的時間,使學(xué)生在體驗和探究的過程中尋求樂趣,主動學(xué)習(xí)。同時,教師要多聽、多看、多感受,及時鼓勵那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的學(xué)生的探究行為,并適時向全體學(xué)生暗示,在必要時給予支持和鼓勵。另外,在探究活動中,當(dāng)學(xué)生陷入混亂或無謂的爭論時,教師應(yīng)當(dāng)機立斷,將探究引入正題,避免探究活動誤入歧途。

  五、反思是否堅持課堂學(xué)法指導(dǎo)

  “授之以魚,不如授之以漁”。教師要通過一定的途徑,對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的傳授和指導(dǎo),使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并能在學(xué)習(xí)過程中靈活運用,最終使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”,成為具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人。為此,教師要反思是否做到以下兩點:

  1、反思是否學(xué)習(xí)掌握指導(dǎo)方法

  只有教師先熟練地掌握學(xué)習(xí)方法,才有可能指導(dǎo)學(xué)生來掌握。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多種多樣,比如說發(fā)展智力的方法:

  ①觀察法②記憶方法③想象方法④思維方法;再比如說學(xué)習(xí)過程中需要掌握的方法,如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法、解題方法等。

  再如,做主觀題的方法是:

  ①認(rèn)真閱讀。讀出材料的關(guān)鍵詞和中心觀點,即捕捉提煉有效信息。

  ②認(rèn)真審題。揣測出題意圖,弄清題意要求。

  ③回歸教材。找準(zhǔn)教材中的知識點,確定知識范圍。

  ④整理思路,組織答題。對知識點進行篩選和提煉。

  ⑤回顧檢查,查漏補缺,完善答案。

  2、反思是否選用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法

  教師在實施學(xué)法指導(dǎo)時要有針對性,因人而異。要針對不同學(xué)生的年齡特征和類型差異,對不同知識基礎(chǔ)、不同個性的學(xué)生,分別施以不同的方法進行不同層次的指導(dǎo),使他們易于掌握,學(xué)以致用。同時要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,還必須進行方法訓(xùn)練,使其達(dá)到自動化、技能化的程度。另外還要做到點面結(jié)合,既要面向全體學(xué)生,又要充分尊重學(xué)生的個性差異,有效地進行學(xué)法指導(dǎo)。

  六、反思是否堅持教學(xué)評價激勵

  教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié),教師要運用新的教育評價理念,對學(xué)生的各個方面進行客觀的綜合性評定,并對評定的結(jié)果進行分析,形成操行評語及資料檔案。評價應(yīng)更多地著眼于未來,教育性、發(fā)展性成為其屬性。教師反思要注意以下幾點:

  1、反思評價是否具有開放性

  對學(xué)生的評價不僅是最后的學(xué)習(xí)成績,而且要發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能。如道德品質(zhì),學(xué)習(xí)的努力程度,交往與合作,創(chuàng)新意識和實踐能力等。對部分可采用模糊數(shù)值,如“A、B、C”或“優(yōu)、良、合格”來表示。

  2、反思評價是否體現(xiàn)靈活性

  評價要采取多樣性的方式,如教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合,并且加大自評的分量,提供反思的機會,使學(xué)生學(xué)會自省,逐步提高自省意識,形成自我評價——調(diào)整規(guī)劃——自我監(jiān)控——不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

  3、反思評價的語言是否具有激勵性

  評價的語言表述必須客觀、公正、中肯。如對所取得的成績要加以贊揚,給予肯定;說明存在的問題時,語氣要平緩,把握好措詞的分寸;提希望或建議時,應(yīng)多用富有激勵性、鼓動性的語言。

  以上,是本人在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,從思想品德課堂教學(xué)措施的角度,對教學(xué)反思內(nèi)容的闡釋。“教學(xué)是一門永遠(yuǎn)存在缺憾的藝術(shù)”,愿每一位教育工作者都能夠在課堂教學(xué)實踐中提升,在反思中不斷成長。

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