地方高校管理會計課程教學改革

時間：2024-05-12 01:53:43 會計統計我要投稿

地方高校管理會計課程教學改革

　　高校管理會計專業教師必須要對小組案例分析教學模式加以重視，主要因為此類教學方式符合翻轉課堂的要求，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還能達到開闊視野的效果。

地方高校管理會計課程教學改革

　　摘要：地方高校管理會計教學對于國家經濟發展而言產生較為直接的作用，因此，教學人員必須要對教學改革工作加以重視，探索如何將現代信息技術融入教學方式，在優化課堂教學體系的基礎上，提高高校管理會計專業學生的實踐能力。

　　關鍵詞：翻轉課堂;管理會計課程;教學改革

　　目前，在高校管理會計課程教學改革的過程中，部分教師已經意識到翻轉課堂教學模式的重要性，并且對其進行了良好的應用，不僅可以提高課堂教學效率，還能轉變教學觀念與教學方式，提高學生的會計專業技術水平與綜合素質，為學生的發展奠定良好基礎。

　　一、翻轉課堂教學模式優勢

　　與傳統教學模式相比較，翻轉課堂顛覆了教學流程，可以轉變教學觀念，使課堂參與者的角色發生轉變，在一定程度上，能夠優化教學環境、教學資源，使教師由課堂主導者變為知識傳授的引導者，積極引導學生學習課堂教學知識，而學生從傳統教學模式中的被動者變成主動者，能夠自主學習與探究課堂知識內容，成為教學中的主體。在競爭激烈的市場中，管理會計與企業的競爭能力產生直接聯系，可以促使企業利用會計技能與知識體系，形成企業特有的文化結構，進而促使企業在未來發展中不斷發揮自身優勢，由此可見，翻轉課堂教學模式對于管理會計課堂教學具有較為良好的影響[1]。傳統的管理會計教學模式中，教師只能機械性的對學生進行知識的講解，并且教學方式較為單一，不能督促所有學生提升管理會計專業素質，同時，部分教師不能根據學生的需求提高教學質量，無法全面考慮學生的基礎知識掌握情況，不能激發學生的學習興趣，很多學生最終依靠死記硬背應付考試，在教師應用翻轉課堂教學模式之后，可以提高自身教學質量，優化教學模式，創新教學手段，使學生管理會計職業能力得以提升，培養社會需要的管理會計人才[2]。

　　二、翻轉課堂教學模式在高校管理會計

　　教學改革中的設想高校管理會計專業教師要想提升學生的專業素養，激發學生的學習欲望，提高學生學習積極性，就要積極應用翻轉課堂教學模式，保證能夠科學、合理的整合教學內容、創新教學方式、引進教學案例等，進而提高翻轉課堂教學模式的應用質量，發揮其在管理會計教學中的優勢，為學生專業素質的提升奠定良好基礎。翻轉課堂教學模式在高校管理會計教學改革中的設想結構包括以下幾點：

　　(一)科學、合理的整合教學內容

　　根據對翻轉課堂教學模式的分析可知，高校管理會計教師要對學生的專業能力加以重視，保證能夠摒棄傳統的教學內容，將管理會計課堂教學知識整合在一起制作成為教學課件，然后利用現代信息技術將課堂教學知識展示給學生，進而提高學生的知識理解能力。在此過程中，管理會計教師可以利用教學內容模塊化的優勢，科學、合理的劃分視頻內容，教師按照實際教學流程劃分知識點，保證在講解每一個知識點的時候，都能將理論知識與操作示范聯系到一起，進而提高課堂教學的實踐性[3]。高校管理會計教師在劃分知識模塊的時候，可以將其分為知識理論模塊、傳統知識模塊與實踐模塊，并且詳細的劃分模塊內容，比如將知識模塊繼續細分為預測模塊、決策模塊、規劃模塊、控制模塊、考核評價模塊等，保證能夠將各類知識點作為教學視頻，這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學生的知識理解效率，使其專業素質得以提升。同時，高校管理會計專業教師在制作視頻的時候，還要在視頻的結尾部分設置精選習題，使學生可以積極練習管理會計知識，有利于教師在實際教學課堂中對學生的學習加以評價[4]。高校管理會計專業教師可以將教學視頻利用網絡上傳到學校專門的網絡學習平臺上，并配備音樂文件與解說，使學生隨時可以觀看教學視頻，學專業知識。同時，為了滿足翻轉課堂教學模式的需求，教師要關注學生的自主學習與解決問題的能力，使其具有較高的職業素養，根據課堂教學實際情況的分析，為學生設置教學任務，或是要求學生在課堂教學中展示自身的學習成果，進而調動高校管理會計專業學生學習積極性。例如：高校管理會計教師在課堂教學之前，要求學生準備出自主學習清單，引導學生更好的完成自主學習任務，使其養成良好的學習習慣，進而提高學生的自主探究能力[5]。

　　(二)創新教學方式

　　高校管理會計教師在應用翻轉課堂教學模式的過程中，必須要對教學方式的創新加以重視，摒棄傳統的教學模式，積極拓展課堂教學，使課堂教學模式轉變為課堂上與課堂下的教學。在課堂上，教師可以利用先進的教學工具對學生進行專業知識的教授，積極引導學生參與到課堂教學活動中，進而提升學生學習效率。例如：高校管理會計專業教師在講解《成本管理系統》專業知識的過程中，可以先對學生提出的問題進行集中的解答，然后設置課堂章節測試，全面評價學生的測試結果，進而了解學生對課堂教學內容的掌握程度，同時，教師還要對翻轉課堂教學模式加以重視，不可以將管理會計教學作為計算方式的教授，而是培養學生的管理能力，使其能在激烈的市場競爭中游刃有余，進而提高學生的管理素養[6]。在課堂下，教師要安排學生在校園網絡學習平臺上觀看教學視頻，形成良好的自主學習模式，當學生遇到問題的時候，要及時的記錄下來，并且提出自己的觀點與見解，學生的疑問可以通過網絡信息技術與教師相互交流，例如：學生在課堂下自主學習過程中，對《成本性態》知識內容有不理解的地方，可以通過微信、QQ與教師交流，教師要給予學生專業的答復，使學生自主學習效率提升，進而加強學生的專業素質。另外，高校管理會計專業教師可以在學生觀看視頻學習知識的基礎上，為學生布置針對性的課后練習，使學生能夠積極面對管理會計知識的學習[7]。

　　(三)制定小組案例分析教學模式

　　高校管理會計專業教師必須要對小組案例分析教學模式加以重視，主要因為此類教學方式符合翻轉課堂的要求，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還能達到開闊視野的效果，并且在小組案例分析的形勢下，能夠提高學生的記憶能力，使其充分掌握教學內容。因此，高校管理會計人員在實際教學的過程中，要想將翻轉課堂教學模式優勢良好發揮，就要建立專門的案例庫。在此過程中，高校管理會計教師案例的設計與選擇要重視以下幾點：第一，遵循時效性原則。在選擇案例的時候，可以根據企業管理會計的實際情況，對案例進行設計，將教學內容與企業實際管理會計工作緊密聯系到一起，達到時效性目的。第二，遵循啟發性原則。高校管理會計專業教師在設計案例期間，必須要結合企業管理會計問題設置案例內容，利用企業管理會計實際問題激發學生的求知欲望，進而提高學生學習積極性。通過小組案例分析教學模式，教師要引導學生解決實際工作中出現的管理會計問題，進而培養學生的發散性思維，同時，教師還要對每個小組成員的案例分析情況加以了解，正確引導學生的分析方式，避免出現盲目分析討論的現象，使每個小組成員都能提出自己的觀點，這樣，不僅可以提高學生的團隊協作能力，還能潛移默化的提高學生管理會計職業素養。

　　(四)制定小班化教學模式

　　目前，部分高校在為學生分配班級的時候，經常會出現每個班級人數過多的現象，甚至可以達到80人，這就導致教師無法全面關注學生的學習情況，并且學生的互動機會少，使教師不能將因材施教作為教學原則。在調查人員調查之后得知，國外高校管理會計課堂中每個班級的學生不超過25名，學生的學習效率較高，互動空間大，能夠有效應用翻轉課堂教學理念。因此，高校管理會計專業教師在教學過程中，要將小班化教學模式作為課堂教學基準，無論是課堂教學時間還是空間，都要加強優化力度。在這種教學環境下，教師就可以為學生提供良好的技術知識與實踐機會，使其管理會計素質得以提升。

　　(五)優化考核方式

　　傳統的管理會計考核方式較為單一，教師只能利用試卷對學生的專業能力進行考核，無法全面了解學生的不足之處，這也是導致學生只學習理論知識與公式的原因之一。因此，高校管理會計教師在教學過程中，要根據學生的實際需求應用翻轉課堂教學模式，摒棄傳統的考核方式，創新管理會計專業評價體系，激發學生學習實踐知識的興趣。例如：高校管理會計教師將評價體系設置為“學生自主學習能力評價、學生學習過程評價、理論知識評價與實踐知識評價”，并且根據各個系統的重要性設置分數，以便于全面評價學生專業能力。三、結語高校管理會計教學中翻轉課堂教學模式的應用，不僅可以轉變教師教學觀念，還能更新教學內容與教學評價機制，使教師認識到學生實踐能力的重要性，并且科學、合理的設置課后作業，使學生的管理會計專業素養得以提升。

　　參考文獻：

　　[1]陳文芳.基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究[J].商業會計，2015(5)：123-125.

　　[2]崔建華.基于“翻轉課堂”的地方高校管理會計課程教學改革設想[J].中國市場，2016(18)：198-199，245.

　　[3]麥海娟，麥海燕.“翻轉課堂”在會計仿真實驗教學中的實踐與探索[J].商業會計，2014(23)：106-108.

　　[4]劉紅霞，黃倩.基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究——以“中級財務會計”課程教學為例[J].中國大學教學，2015(8)：58-61.

　　[5]范淑鳳.翻轉課堂應用于高校會計課程教學探究[J].中外企業家，2016(14)：178.

　　[6]李淑瑞.項目教學法在翻轉課堂中的應用——以應用型本科高校會計專業為例[J].佳木斯職業學院學報，2014(9)：187-188.

　　[7]何秀平.基于翻轉課堂的會計手工實訓教學環節設計[J].商業會計，2016(2)：114-116.

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