任務驅動教學法的三個結合優秀論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都嘗試過寫論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家整理的任務驅動教學法的三個結合優秀論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
引言
數字媒體設計是一門具有信息時代特征，貫穿人文與技術兩個學科領域，充分與市場、企業掛鉤的新興學科。任務驅動教學法是這門課程的基本教學模式之一，教師將教學知識融合在情景化的任務模式中，以暗示和引導的方法幫助學生利用理論知識分析并解決任務中的具體問題;學生的知識獲取貫穿于問題解決的過程和結果中。任務驅動教學法在以問題為核心、嚴格的方法論要求和知識綜合性等多個方面與新媒體設計的知識結構具有內在一致性，但在具體操作層面，仍然面臨諸多挑戰:如何將任務情景與當代信息化設計問題相結合，如何提高人文學科學生解決問題的規范性與邏輯性，有層次、有步驟地分析問題;對人文/科技知識的綜合運用，合理選擇解決策略的能力;如何加強任務執行的自主性、創新性與實際操作能力等。面對這些問題，我們將當前3種教學理念引入到任務驅動教學法中，對這一方法進行深化和改革，探索更適合數字媒體設計專業的教學模式。這3種教學理念分別是計算思維、開放教學以及企業文化。
1計算思維在任務驅動教學法中的結合
計算思維概念是卡內基·梅隆大學的周以真教授在2006年提出的，其核心概念是:運用計算的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為的方法。計算思維并非只隸屬于自然科學和工程學，它是人類三大思維之一，計算思維的培養已經擴展到自然科學和計算機科學之外的生命科學、社會科學、語言、藝術等眾多領域，是21世紀人才應具備的基本技能。計算思維培養的核心目標同任務驅動教學法是一致的，都是培養學生面向任務、針對問題尋找問題解決方案的能力。在具體教學方式上也是按照設置任務與提出問題——調研與收集資料——尋找解決方案與問題求解——多種解決方式的結合——實踐與操作——總結分析——問題延伸的流程進行。
與任務驅動教學法相比，計算思維的獨特之處在于它與計算機應用問題緊密相關。計算思維的基礎概念是以解決問題為出發點，注重問題實現的效率和效果，注重計算機應用能力(如軟件的使用和編碼)，更強調在思維的多個抽象層次上進行，以及通過精確和嚴格的符號及模型保證問題求解的可行性。這些特征對新媒體設計專業學生來說是非常重要的。人文學科背景的藝術類學生在處理傳統設計項目時，較多地將藝術靈感和創作經驗作為問題解決的基礎，而將計算機作為創作工具是一種挑戰，他們在面對新媒體項目時不同程度地遭遇理解和執行的問題，因此，培養計算思維成為新媒體設計課程教學中必要且有效的手段之一。在任務驅動法的教學實踐過程中，計算思維的結合體現在以下幾個方面。
1.1培養理性思維
新媒體設計(如網站、應用程序界面、智能產品交互設計)與信息技術緊密相關，教學中要明確計算機作為新媒體設計的思維方式和應用工具，如何與傳統設計藝術區分。教師要培養學生的邏輯推理能力，使學生能夠科學系統地分析新媒體領域中不斷更新的問題，用規律性替代偶然性，以嚴謹的操作原則應對問題的多樣化;強調分析、演繹、推斷和歸納等求解方法的區別并綜合運用，從感性化的問題解決方式過渡到理性與感性相結合的方式。
1.2培養自動性思維
自動性是計算思維的特點之一。新媒體專業學生提高計算機軟件工具的使用能力是他們理解和應用自動性的最有效途徑。在計算機基礎教學階段，教師就要強化學生對效率和精確性的重視，讓學生理解計算機在“自動處理”方面的優勢和潛能。隨著學習的展開，教師要鼓勵學生更深入地挖掘計算機的自動性，并以此完成手工操作無法實現的功能，例如，預先設計規劃以減少執行過程中人的參與性;通過加強訓練使用批處理方法，以及初步的編碼，充分利用機器來提高任務的執行效率等。培養抽象性思維
計算思維的另一個特點是抽象性，這要求加強學生的抽象、取樣和模塊化的處理問題能力;在方案的設計上考慮效率、精確性和規范性;在實踐方式上采用量化、分層和模塊重組的手段。例如在項目的初始階段，學生需要明確闡述復雜任務，避免含混的表達，以對象化的方式讓目標更具體;在任務求解階段，按照嚴格的標準，對問題量化分析，將復雜任務分解為不同層級的小型任務逐一解決，以此加強學生解決問題的條理性和系統性。
2開放教學在任務驅動教學法中的結合
在數字媒體設計課程中，任務驅動教學法選擇的項目和案例具有前沿性和現實性，大都圍繞著當代科技如何有效、有益地應用于日常生活之中這類基本問題展開。此類問題往往并不存在唯一的解決方案，因此要求學生面對問題能夠綜合運用知識，獨立思考，提出見解獨到、具有創新性的解決策略，這與當下教育界大力倡導的開放式教學原則一致。開放式教學受到人本主義和建構主義教學理論的影響，拓展了傳統以教室、教師和教材為中心的封閉教學模式，以學生為教學中心，尊重學生的個性和特殊性，充分利用各種教學資源以及靈活多樣的教學方法，極大地拓寬了傳統的教學視野。當代信息社會為教學的“開放性”提供更廣闊的空間，例如宏觀的教學環境延展到互聯網，各種最新的'新媒體產品(如針對移動終端的數字教育軟件)，以微博和微信作為即時教育系統等。相對傳統教育，信息社會的開源、共享、平等和交互讓學生獲取資源更為便捷。
信息資源和技術不僅是開放式教學的一個方向，也是數字媒體專業的主要知識框架和學習工具，因此在該課程中應用開放式教學具有天然優勢，能夠深入地內置于面向任務的方案制定、策略規劃和實踐操作中。在實際的任務驅動教學中，教師身份從灌輸知識變為引導和輔助，學生在接受知識上從被動塑造變為主動構建。開放教學模式結合到教學實踐中從以下幾個方面展開。
2.1案例的前沿與時效性
在引入情景、設計案例時，我們考慮到新媒體行業的前沿性和時效性，選擇當前最新且具有一定社會關注度的設計案例。例如在界面設計中，以蘋果的iOS系統和Android系統為案例，要求學生對兩個系統操作界面的交互性、設計風格和功能組織進行比較式分析;指出兩種操作系統在操作和設計上的問題;針對問題，尋找解決方案。此類課題的熱點性質能激發學生的行業帶入感，提高他們對項目研究的濃厚興趣。
2.2對新媒體工具的掌握
教師應鼓勵學生利用互聯網搜集資料，挖掘有用信息，實現設計預想，資料收集和項目操作是任務驅動教學中的重要程序。當前的難點不是缺乏信息，而是面對龐雜信息的分析、篩選、整合、重組和再利用，這要求學生在熟練掌握新媒體工具后，能有效地利用新媒體工具處理項目從資料收集到設計實現的全部工作。單純利用傳統紙媒工具難以應對新媒體項目的多樣性、復雜性，學生必須盡可能放飛思維，嘗試結合多種工具解決問題。從紙媒到新媒體工具的轉變不僅是工具的變化，而是思維方式的轉變。在利用新媒體工具解決新媒體問題的過程中，理論知識在實際操作中得到印證，從而加深了學生對問題的理解。
2.3綜合知識體系
在解決問題的過程中，教師應鼓勵學生打開封閉的知識體系，綜合利用多種知識，探索不同的問題解決途徑。以網站設計為例，學生既要考慮網站審美方面的形式、構成與風格等因素，也要考慮使用上的合理、便捷和效率，甚至還涉及網絡透明性、用戶中心和界面友好等人文/科技的交叉問題。學生必須綜合利用藝術設計、信息工程甚至科技倫理等多方面的知識對問題進行分析，界定決策標準，歸類問題類型，并在不同的知識領域靈活跳躍，彼此協調，找到最優方案。多角度的問題解決方式極大地豐富了學生的思維，提高了學生以宏觀視角統籌處理問題的能力。
3企業文化在任務驅動教學法中的結合
當下高校教育大力提倡校企文化結合，企業文化的引入有利于學生能力的可持續性培養，提升畢業生的職業素質和就業競爭力。在數字媒體設計課程的教學改革實踐中，我們研究的重點是如何將企業文化中以任務為核心的團隊協同工作模式結合到任務驅動教學法中。
任務驅動教學法關注學生的自主學習能力，具體操作過程包括模仿練習、收集資料、評價資料、協作交流實現。其中協作交流是解決任務問題的核心步驟，是實現學習的自主性、靈活性和創新性的保障。企業文化中，基于任務的團隊組織形式對教學中任務驅動法的具體實施有很高的借鑒價值。企業文化注重整合所有可利用的資源，盡可能消除異質性因素間的對抗和摩擦，員工因此能自動地聚合在統領性的任務周圍，基于同一目標，分享同一個信念，以同樣的風格完成目標任務，讓所有的工作單位在同一系統框架內高效、精準、潤滑地運轉。可以看出，這種管理理念同任務教學法中以任務為中心，鼓勵學生自主學習的教學方式相吻合，將企業團隊運作理念結合到任務驅動教學中，需要對企業團隊組織方式適當改造，使之更符合校園文化的氛圍和條件，具體方式包括以下3個方面。
3.1扁平化組織模式
基于學校特點，教師應弱化企業團隊的垂直管理模式，強調扁平化的組織方式。圍繞任務，學生各自具有明確的分工，每個組員與系統對齊，而非基于個人的獨斷意志，以規則、原則替代個人權威，以自律作為任務保障，建立民主體制，將人與人之間潛在的對抗轉移為依照規章并肩工作，從而消除對抗，建立和諧的協同工作環境，這不僅為后續工作的開展提供了良好的氛圍，也提高了每個學生對整個項目和自身任務的責任感。
3.2問題視野的最大化
教師應鼓勵學生利用新媒體建立團隊內部的即時交流系統，商定所有成員共同遵守的項目時間計劃，讓信息在團隊中快速流動，所有隊員及時地了解任務現狀和進展。當學生按照同一個目標工作時，他不僅能從自身的位置思考問題，還能同其他隊友一樣，站在統領性目標的高度宏觀地把握項目整體情況。宏觀和微觀兩個層面的操作能讓學生最大限度地拓寬審視問題的視野，這為設計方案提供更多的可能，判斷結果更為準確，執行方法上具備更大的可行性。
3.3建構學習型團隊
我們對企業團隊的另外一個改進是打造學習型團隊。扁平結構的團隊合作模式不僅要求所有的隊員既能完成本職任務，還能適應項目工作靈活機動的執行方式，與其他隊員交叉完成某些工作。工作性質的多樣性讓學生不可避免地遭遇超出課堂和課本知識的問題。學生需要通過其他方式(如、網絡搜索以及組員間的“頭腦風暴”)獲取額外的知識以便跟上整個團隊的步伐。在這個過程中，學生逐漸認識到知識的重要性，在解決問題的同時不斷督促自己主動學習，以適應任務變動帶來的壓力及應對不斷更新的新媒體技術。從這個意義上來說，面向任務的團隊工作本質上是一個小型而敏捷的學習組織，它要求學生根據任務變化自動適應，以此完成從傳統的專業知識人才到智能型知識人才的轉變。
4結語
雖然計算思維、開放式教學和企業文化在數字媒體設計課程中的側重點不同，但它們并不是截然分裂的3個步驟，而是統一在任務驅動教學法的總體框架內。計算思維培養學生思考、解決問題的理性態度，是保障科學的任務分析和執行的前提;開放教學強調開放學生的視野和思路，是激發學生創造力、提高知識綜合運用能力的強化劑;企業團隊文化的引入有利于培養學生的協作和自我管理能力，推動學習的自覺性和自主性，是任務驅動教學實施的主要驅動力。
新媒體設計課程作為一門新興學科的主要科目，它針對的是當代信息社會的具體問題和熱點問題，其知識結構具有一定的前沿性和時效性，要求教學方法隨著信息和科技的更新與時俱進，不斷探索。對于新媒體設計課程，3個教學理念的結合是一次有益的教學嘗試，這也為未來該課程的教學指引了方向。一方面，繼續深入研究3種理念的結合方式，細化教學實施方案，明確各個教學環節的主要任務，制定合理的教學制度;另一方面，探索與更多前沿的教學理念和教學方法結合的途徑，以多樣化的教學視角、恰當的教學方案不斷充實和完善任務驅動教學法。
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