寫作教學策略在高中語文的具體應用論文
【摘要】語文教學在學生的身心發展過程中具有舉足輕重的作用和意義，因此在任何教學階段都占據一席之地。高中語文更是關系到學生的升學再教育，關系到學生語文素養的有效提高。作為高中語文教學中不可或缺的組成部分，寫作教學的重要性不容忽視。本文試分析寫作教學策略在高中語文的應用，旨在為今后高中語文教學的發展奠定基礎。
【關鍵詞】寫作教學策略;高中語文
前言
語文作為高中教學階段的重要組成部分，一直以來都深受學校、家長、學生以及教學工作者的重視，高中語文不僅關系到學生的再教育發展，更關系到學生的語文素養提高，因此，深入探究語文教學成為了教育工作者不容推卸的責任與義務。寫作教學策略的應用有利于增進學生的文字理解能力和語言表達能力，有利于推動語文教學的發展，分析寫作教學策略在語文教學中的應用，勢必成為語文教學研討的新課題。
1.寫作教學策略在高中語文應用的優勢
1.1改善語文教學形式化、功利化的不良現狀
在高考中，語文學科占據的分數比重極大，對于學生升學而言極其重要。因此，很多學校都過分關注升學率，將分數成績作為衡量教師水平與學生能力的唯一標準。這就導致很多語文教師并未將語文教學的重點放在素質培養上，而是只注重語文知識點的講授，從而使得語文課堂完全變成了教師一個人的舞臺。這樣的課堂往往十分枯燥乏味，學生只能機械地跟隨老師的教學思路進行記憶和背誦，課堂缺少生動性、靈活性、豐富性，變得形式化與功利化。然而，寫作教學策略的應用卻能讓學生在語文課堂上得到主動權，學生可以通過寫作有效地表達自己的情感、傳遞自己的思想，繼而獲得更多的自主思考空間，改善了語文課堂形式化、功利化的不良現狀。
1.2有效培養學生的語文學習能力，提高學生語文素養
語文的聽說讀寫是一個整體的學習過程，不能單提獨論，而是要相輔相成、互為基礎。然而對于學生而言，語文寫作卻十分困難，“目前，在高中語文的作文教學中，方法比較單一，教學模式也比較陳舊，這就導致很多的高中生對作文創作提不起興趣，學生的表達能力發展較慢。”[1]寫作是高中語文教學的重點，關系到學生語文學習能力的培養，更關系到學生語文素養的提高。如果學生對語文寫作不感興趣，自然無法從寫作中領略語文學習的快樂，“在創作作文時就會說些空話、假話、表達做作，不能真實地表達自己內心的想法。”[2]這不僅不利于學生的.整體語文素養提高，還會讓學生逐漸對語文學習喪失信心，嚴重影響到學生的成績與發展狀況。寫作教學策略的應用能夠有效地激發學生的寫作興趣，繼而培養學生的學習能力，提高語文素養。
2.寫作教學策略在高中語文教學的具體應用
2.1豐富寫作形式
傳統的寫作教學局限于紙筆，難以有效地調動學生的語文學習積極性，而在高中語文教學的過程中，寫作教學策略的應用首先要豐富寫作形式，隨著信息技術的不斷發展，人們有了更多的表達自我的平臺，教師應該充分利用微信、微博、博客、QQ空間等平臺，豐富學生的寫作形式，繼而讓寫作融入學生的生活，與其日常息息相關，有效激發學生的寫作熱情。例如在教授必修5第四單元的作文“誠信立身責任同行”時，教師可以讓學生作文的開頭或提綱發表在微信朋友圈上，通過點贊和評價作為反饋，繼而幫助學生完善作文語言和結構。
2.2深化寫作內容
以往高中生在進行寫作時，常常會出現文章內容太過膚淺的情況，所寫的作文大多會停留在現象表面，缺少寫作的深入性。透徹性，沒有結合具體事例去看到事物的本質與內在。然而在應用寫作策略時，教師必須要注意到這一問題，深化學生寫作的內容，讓作文更具層次性、探討性。在寫關于社會現實的話題作文時，教師可以采取自主討論的形式讓學生對話題以及當前社會的現象進行討論分析，并篩選相關的事例作為論據，學生通過討論分析去深入挖掘社會現象背后所折射的本質內容，抓住其所反映的問題，繼而讓作文更具深意。
2.3理清寫作問題
傳統的寫作教學往往在課堂上進行，教師讓學生在課上完成作文，并在課下對學生的作文進行批改，打出相應的分數，然而，在應用寫作教學策略時，教師可以讓學生的寫作地點與時間更加靈活，繼而幫助學生理清大量的關于寫作的問題。首先，教師應該讓學生就寫作話題廣泛搜集資料，學生在課后利用計算機網絡技術能夠對寫作話題有更好的掌握。其次，教師可以讓學生將寫作中遇到的問題拿到課堂進行探討解決。最后，教師可以讓學生互相進行文章批改，通過發現對方作文中的問題來避免自身寫作出現阻礙，有效地提高了學生寫作的能力與文章鑒賞能力。
3.結論
寫作教學策略在高中語文的應用能夠有效地改善當前我國語文課堂中存在的一系列消極現狀，幫助學生提高語文學習能力及語文素養，對學生今后的發展具有十分重要且積極的作用，需要得到教師的進一步重視和實踐，只有這樣，我國的語文教學才能不斷地取得進步與發展。
參考文獻：
[1]岳振久.優化高中語文作文教學的策略[J].軟件教育現代化,2015（03）.
[2]武艷麗.高中語文寫作教學的策略[J].軟件教育現代化,2014（02）：243.
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