如何培養(yǎng)良好的教師職業(yè)心態(tài)

　　所謂教師職業(yè)心態(tài)，是教師經(jīng)過(guò)理性分析和價(jià)值判斷之后，逐漸形成的對(duì)于自身從事教育職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定的心理態(tài)度。教師的職業(yè)心態(tài)是建立在教師自身的教育理念、價(jià)值追求、職業(yè)道德、個(gè)性心理等基礎(chǔ)之上的。教師一旦具備了平和、穩(wěn)固的職業(yè)心態(tài)，那么這種職業(yè)心態(tài)就會(huì)對(duì)他的教育工作和教育生涯產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的導(dǎo)向和支配作用。

　　一、學(xué)校文化的浸染

　　文化的核心是價(jià)值觀，學(xué)校文化同樣彰顯著全體教師的教育理想和價(jià)值追求，成為教師專業(yè)發(fā)展的“心理場(chǎng)域”，潛移默化地影響著教師的職業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)著教師的教育行為。

　　(一)“活力教育”的理念

　　白鶴小學(xué)提出了“活力教育”的辦學(xué)理念。活力教育的核心要素是愉悅、統(tǒng)合、動(dòng)態(tài)、高效。“愉悅”是指教育過(guò)程民主和諧、快樂(lè)自主，師生煥發(fā)“活力”;“統(tǒng)合”是指教育目標(biāo)與教育活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)校各項(xiàng)工作有機(jī)整合;“動(dòng)態(tài)”是指教育過(guò)程中的多向、多重、多方式的互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)生成中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的達(dá)成;“高效”是指學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，師生享受到學(xué)校教育的愉悅和快樂(lè)。在活力教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校營(yíng)造了民主開(kāi)放、愉悅高效的教育氛圍，教師找到了落實(shí)活力教育的立足點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值在于激發(fā)潛能、彰顯個(gè)性，保持進(jìn)取的心態(tài)，融洽師生關(guān)系，享受教育的樂(lè)趣。

　　(二)求真務(wù)實(shí)的校訓(xùn)

　　以“千里之行，始于足下”為校訓(xùn)，意在培養(yǎng)全校師生腳踏實(shí)地、務(wù)實(shí)求真的行為習(xí)慣和志存高遠(yuǎn)、鍥而不舍的人生態(tài)度。學(xué)校注重“為師生的充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)空”，提出“辦有靈魂的學(xué)校，培有思想的教師，育有個(gè)性的學(xué)生”。學(xué)校通過(guò)入學(xué)教育、教師大會(huì)、集體學(xué)習(xí)、專題討論、主題活動(dòng)等形式，使全校成員特別是教師接受和理解這些思想和理念，成為大家共同的信念和追求，形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

　　(三)童心母愛(ài)的教風(fēng)

　　學(xué)校歷經(jīng)六年的積淀，形成“童心母愛(ài)、奉獻(xiàn)合作、革故鼎新”的教風(fēng)，獲得了教師的普遍認(rèn)同。所謂“童心母愛(ài)”，即教師要保持一顆童心，擁有一顆愛(ài)心。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛(ài)之處，在課余多和學(xué)生交流與游戲，每天以笑容面對(duì)學(xué)生，由衷地親近、喜愛(ài)每一位學(xué)生，享受和學(xué)生相處的美好時(shí)光。和純真可愛(ài)的學(xué)生在一起，教師的心境也會(huì)變得恬淡而寧?kù)o。

　　(四)書(shū)香濃郁的校園

　　朱永新教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”讀書(shū)是改變教師教育觀念、純凈教師內(nèi)心世界的有效方式。每學(xué)年年初，學(xué)校有針對(duì)性地制訂教師讀書(shū)計(jì)劃，推薦閱讀書(shū)目，明確讀書(shū)要求，安排交流活動(dòng)。教科室對(duì)必讀書(shū)目列出閱讀提綱，要求教師摘錄讀書(shū)筆記，強(qiáng)調(diào)“讀”以致用，對(duì)于閱讀效果好的教師，給予書(shū)籍獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)各種讀書(shū)交流活動(dòng)，教師分享讀書(shū)收獲，品評(píng)教育經(jīng)典，研析專業(yè)知識(shí)。讀書(shū)活動(dòng)提升了教師的文化品位，豐富了教師的思想內(nèi)涵，滋養(yǎng)了教師的精神世界。

　　二、管理制度的引領(lǐng)

　　白鶴小學(xué)的管理制度，既注重了對(duì)教學(xué)工作的剛性管理、精細(xì)化管理，也體現(xiàn)了對(duì)教師的人文關(guān)懷，營(yíng)造了激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境，保護(hù)并增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

　　(一)教師職級(jí)制度

　　白鶴小學(xué)是株洲市唯一實(shí)行“教師職級(jí)制”改革的學(xué)校。教師職級(jí)制是根據(jù)不同的專業(yè)級(jí)別，教師履行相應(yīng)的專業(yè)職責(zé)，享受一定的專業(yè)待遇，是一種以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的管理制度。學(xué)校打破了原有的教師職稱制度，以教師的專業(yè)發(fā)展水平和工作實(shí)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，確定了“研究型一、二、三級(jí)”和“成熟型一、二、三級(jí)”共六個(gè)教師職級(jí)，對(duì)不同職級(jí)水平的教師提出相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展要求和工作目標(biāo)要求，并與相應(yīng)的待遇掛鉤。教師職級(jí)制為不同水平的教師提供了發(fā)展和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)教師都對(duì)自己的工作充滿了信心。

　　(二)專業(yè)成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度

　　對(duì)于不同職級(jí)的教師，只要在某個(gè)方面取得較大進(jìn)步或者較顯著成績(jī)，學(xué)校就給予到省外參加專業(yè)培訓(xùn)或者學(xué)術(shù)交流的`獎(jiǎng)勵(lì)。與純粹的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相比，專業(yè)成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)屬于一種學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，開(kāi)闊了教師的視野，增長(zhǎng)了教師的見(jiàn)識(shí)，為教師追求更高層次的專業(yè)發(fā)展提供了條件，利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

　　(三)校委會(huì)成員蹲點(diǎn)制度

　　學(xué)校每個(gè)校委會(huì)成員都蹲點(diǎn)1-2個(gè)教研組，作為蹲組導(dǎo)師，發(fā)揮了管理者在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用。蹲組導(dǎo)師深入各教研組參加集體備課、課例研究、專題研討，對(duì)各教研組的學(xué)科建設(shè)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，為教研組提供教學(xué)示范和專業(yè)服務(wù)。校委會(huì)成員還主動(dòng)了解教師的內(nèi)心世界和專業(yè)需求，及時(shí)幫助緩解教師的職業(yè)倦怠，營(yíng)造了“合作、和諧、進(jìn)取”的專業(yè)發(fā)展氛圍。

　　三、職業(yè)心理的疏導(dǎo)

　　每一個(gè)職業(yè)群體都會(huì)形成其職業(yè)心理。教育是培育學(xué)生心靈世界的工作，教師具備健康向上的心理，才能對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到積極的正面引導(dǎo)作用。但種種現(xiàn)象表明，當(dāng)前中小學(xué)教師存在較為普遍的職業(yè)倦怠。為此，白鶴小學(xué)加強(qiáng)了教師職業(yè)心理的輔導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)教師的職業(yè)困惑，緩解教師的職業(yè)倦怠，以利于形成教師良好的職業(yè)心態(tài)。

　　(一)開(kāi)設(shè)校長(zhǎng)信箱

　　暢通校長(zhǎng)和一線教師的溝通渠道，給一線教師以表達(dá)心聲和發(fā)泄情緒的機(jī)會(huì)，是緩解教師職業(yè)倦怠的有效方法之一。借助白鶴小學(xué)校園網(wǎng)，學(xué)校開(kāi)設(shè)校長(zhǎng)信箱，設(shè)立教師來(lái)信專欄，每位教師都可以將自己對(duì)學(xué)校工作的建議、在工作中的困難乃至內(nèi)心的煩惱和苦悶向校長(zhǎng)傾訴，校長(zhǎng)(或主管副校長(zhǎng))通過(guò)網(wǎng)絡(luò)回復(fù)或者親自與教師交談，加強(qiáng)與一線教師的心靈溝通，幫助教師解開(kāi)心結(jié)，形成樂(lè)觀向上的心態(tài)。

　　(二)心理自助訓(xùn)練

　　學(xué)校邀請(qǐng)了心理輔導(dǎo)專家，給教師講明職業(yè)心理問(wèn)題的表現(xiàn)，傳授心理調(diào)節(jié)的具體方法，對(duì)教師某些具體的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，教師逐漸學(xué)會(huì)使用心理宣泄、心理療養(yǎng)、心理恢復(fù)、心理暗示等方法來(lái)緩解心理壓力，保持心理健康，獲得積極陽(yáng)光的心態(tài)。在這過(guò)程中，許多教師積極調(diào)整職業(yè)心態(tài)，不斷追求自身專業(yè)發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)教師Y老師是一位從農(nóng)村學(xué)校選拔來(lái)的年輕教師，面對(duì)變化較大的工作環(huán)境和生活環(huán)境，他主動(dòng)調(diào)適自我，始終保持樂(lè)觀心態(tài)，不斷追求自身發(fā)展，逐漸成為學(xué)校乃至全市的名師。2009年，他結(jié)合自身專業(yè)成長(zhǎng)之路，應(yīng)邀到一些學(xué)校，以“教師專業(yè)成長(zhǎng)困境的破解”“教師職業(yè)倦怠的成因與破解――以自己的專業(yè)成長(zhǎng)為例”為題，為教師作了9場(chǎng)次的講座，給大家以鮮活的示范和深刻的啟示。

　　教師良好的職業(yè)心態(tài)是在瑣碎的教育工作和具體的教育事件中日積月累逐步形成的，也表現(xiàn)在教師日常的教育行為當(dāng)中。擁有良好職業(yè)心態(tài)的教師，能正確認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)將專業(yè)發(fā)展視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、獲得人格尊嚴(yán)、享受人生幸福的重要途徑;能夠心境平和，飽含激情，善于寬容，保持樂(lè)觀進(jìn)取的工作態(tài)度;能夠理性對(duì)待工作，富于責(zé)任，樂(lè)于創(chuàng)新，敢于接受各種困難的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中發(fā)展自己、成就自己。

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